應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

晉會杰 王秀敏 劉仕平

摘 要：針對目前校企合作人才培養(yǎng)模式中存在的問題，商丘工學(xué)院機械工程學(xué)院與北京精雕集團共同探索，創(chuàng)造了一種新型校企合作人才培養(yǎng)模式：大學(xué)生自愿報名，三年級分流選拔；到企業(yè)學(xué)習(xí)一年，各環(huán)節(jié)過渡平滑；雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)，由企業(yè)安排就業(yè)。通過付諸實踐，初步取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；校企合作；人才培養(yǎng)

一、引言

國家教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合在2015年10月發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中明確提出，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來、轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[1]。這就清楚地指明了現(xiàn)階段我國高等院校的發(fā)展定位，尤其是明確應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式，即產(chǎn)教融合、校企合作。目前國內(nèi)高校在校企合作方面通用的做法有以下三種：第一種是“3+1”的校企合作模式，即大學(xué)前三年在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課學(xué)習(xí)，第四年進入企業(yè)主要是實踐能力的培養(yǎng)與提升。這種模式的缺點是前三年和最后一年學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不太好，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)沒有過渡期，造成部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏[2]。第二種是“訂單式培養(yǎng)”，針對某一行業(yè)的某些工作崗位的要求，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案并實施。這種模式存在的問題是學(xué)生在入學(xué)專業(yè)選擇時思想并不成熟，導(dǎo)致有些學(xué)生可能失去對專業(yè)或是工作崗位的興趣，且不能為學(xué)生就業(yè)提供靈活的選擇，給學(xué)校和企業(yè)造成麻煩。第三種是部分高校依托自身的企業(yè)背景無縫隙的實現(xiàn)校企合作，但此種模式往往產(chǎn)生一種負面作用：為實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化而無法實現(xiàn)學(xué)生的分類培養(yǎng)[3]。針對以上問題，商丘工學(xué)院機械工程學(xué)院與北京精雕集團共同探索，創(chuàng)造了一種新的校企合作人才培養(yǎng)模式：大學(xué)生自愿報名，三年級分流選拔；到企業(yè)學(xué)習(xí)一年，各環(huán)節(jié)過渡平滑；雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)，由企業(yè)安排就業(yè)。通過付諸實踐，初步取得了良好的效果。

二、新型校企合作人才培養(yǎng)模式的探索

（一）校企合作背景

校企合作的基礎(chǔ)是實現(xiàn)雙贏，學(xué)校能為企業(yè)提供技術(shù)能力和人力資源，企業(yè)能為學(xué)校提供一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的硬件、軟件資源和就業(yè)崗位。商丘工學(xué)院機械工程學(xué)院2016年開始探索與北京精雕集團的合作。北京精雕集團是一家集研發(fā)、生產(chǎn)和銷售數(shù)控機床為一體的國家火炬計劃重點高新技術(shù)企業(yè)，年產(chǎn)中型精雕機12000多臺，每銷售出二臺機床都需要一個技術(shù)人員，故精雕集團有大量的就業(yè)崗位；該公司致力于為客戶提供小刀具銑削、鉆削、磨削、高光等工藝難題的全程解決方案，這與商丘工學(xué)院機械類專業(yè)的專業(yè)方向比較吻合，公司具備聯(lián)合培養(yǎng)和接納應(yīng)用型人才的各種條件。

（二）新型校企合作人才培養(yǎng)模式

為探索新型校企合作人才培養(yǎng)模式，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，機械工程學(xué)院和北京精雕集團進行了多次研討，確定了新型校企合作人才培養(yǎng)模式：大學(xué)生自愿報名，三年級分流選拔；到企業(yè)學(xué)習(xí)一年，各環(huán)節(jié)過渡平滑；雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)、由企業(yè)安排就業(yè)。

大學(xué)生自愿報名，三年級分流選拔：精雕公司人員來學(xué)校進行專業(yè)技術(shù)講解和企業(yè)文化宣講后，學(xué)生在自愿報名的基礎(chǔ)上進行分流。一部分學(xué)生留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生選擇到精雕集團學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

到企業(yè)里學(xué)習(xí)一年，各環(huán)節(jié)平滑過渡：學(xué)生在第七學(xué)期到達企業(yè)，上午和晚上安排人才培養(yǎng)方案中剩余課程教學(xué)，下午由企業(yè)技術(shù)人員進行專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，并進行實際崗位的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生有一個從接受學(xué)校管理到接受企業(yè)管理的平滑過渡過程。

雙導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)安排就業(yè)：第八學(xué)期學(xué)生在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，同時，讓學(xué)生參與項目中去，學(xué)生完成項目的同時在學(xué)校老師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計課題來源于企業(yè)，針對性強，學(xué)生積極性高，特別是學(xué)生設(shè)計的方案再由學(xué)生親自動手制造成產(chǎn)品，不僅使學(xué)生把學(xué)到的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)知識用于實踐，還使學(xué)生非常有成就感。在此過程中，企業(yè)和學(xué)校雙方對學(xué)生進行專業(yè)技能的考核，考核合格的學(xué)生直接成為北京精雕的正式員工。

該模式具有獨特的優(yōu)勢：第一，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)方案的既定目標：既保證了職業(yè)生涯的基本訓(xùn)練，又兼顧了企業(yè)的崗前培訓(xùn)；第二，可操作性強：讀了三年大學(xué)，對社會和企業(yè)有了一定的了解，很快就面臨畢業(yè)就業(yè)，大學(xué)生做出選擇比較迫切。第三，可以緩解學(xué)校就業(yè)工作的壓力。

三、新型校企合作人才培養(yǎng)模式實踐過程

按照上述模式，商丘工學(xué)院與北京精雕集團簽訂校企合作協(xié)議，制定了實施方案，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，落實了企業(yè)合作協(xié)議和實施方案。

第一步，宣傳動員。由北京精雕公司于總工程師和幾位技術(shù)骨干到我校進行專業(yè)技術(shù)講解和企業(yè)文化宣講，并展示北京精雕公司的產(chǎn)品。宣講對象是2014級（三年級）機械設(shè)計制造及其自動化和機械電子工程專業(yè)本科生，宣講會由校領(lǐng)導(dǎo)主持，于總做了兩個小時的宣講報告，然后逐一回答了學(xué)生提出的各種問題。

第二步，報名階段。報名完全采取自愿的原則，留給學(xué)生一周的時間，可以和同學(xué)商量，可以向老師咨詢，可以向家長咨詢，也可以向北京精雕公司的專業(yè)技術(shù)工程師咨詢。學(xué)生做出決定后在班級統(tǒng)一報名，然后學(xué)院審核，最后確定人選。這次2014級兩個專業(yè)共有244名學(xué)生，除去準備考研的學(xué)生，報名120人，其中80人到北京精雕公司蘇州分公司，40人到北京精雕公司寧波分公司，滿足了這兩個分公司對我校生源的要求。

第三步，準備階段。為完成剩余課程到企業(yè)進行上課，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定了企業(yè)教學(xué)日程安排表，安排了授課教師、畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。解決了上課教室、計算機、住宿、就餐、交通、保險等一系列問題。

第四步，實施階段。按照課程表的安排，上午和晚上安排人才培養(yǎng)方案中剩余課程教學(xué)，下午由企業(yè)技術(shù)人員進行專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，并進行實際崗位的操作訓(xùn)練。在此教學(xué)過程中，逐步形成了畢業(yè)論文課題，經(jīng)組織校內(nèi)專家對課題任務(wù)書和論文目錄進行評審，學(xué)院批準了畢業(yè)論文課題。學(xué)生在企業(yè)的一年內(nèi)不僅完成了人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，且在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成了畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。

四、校企合作成效分析

商丘工學(xué)院機械工程學(xué)院與北京精雕集團的合作成效主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）專業(yè)方向明確，突出分類培養(yǎng)，專業(yè)特色初步形成。 以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，在原有機械設(shè)計和起重機械兩個專業(yè)方向的基礎(chǔ)上增加精密制造加工技術(shù)方向，尊重學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，實現(xiàn)分類培養(yǎng)。通過與北京精雕集團的合作，打造精密制造加工為品牌的專業(yè)特色。

（二）形成校企合作下的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。在第四學(xué)年，教師在企業(yè)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校往往很難起到監(jiān)督作用，為此，北京精雕集團提供了一個方案：在公司的實訓(xùn)車間、機房、培訓(xùn)教室都安裝網(wǎng)絡(luò)攝像頭，學(xué)校督導(dǎo)部門可以在校園內(nèi)打開電腦或手機來查看教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（三）體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上掌握了數(shù)控機床的結(jié)構(gòu)設(shè)計、CNC加工的工藝設(shè)計與加工過程、數(shù)控精雕機床的維護等專業(yè)技能。

（四）在有效落實生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上極大提高了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的題目來源完全是生產(chǎn)一線，而且一人一題；同時，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程由企業(yè)和學(xué)校兩位導(dǎo)師進行指導(dǎo)，真正做到了雙導(dǎo)師制；還有，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計說明書初稿查重過程中98%以上的學(xué)生重復(fù)率不超過10%，這與以往幾屆學(xué)生相比有了很大改善；而且，每個課題組的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計說明書、圖紙的同時，還完成了設(shè)計產(chǎn)品的加工，提交了自己的畢業(yè)設(shè)計實物作品。

（五）針對不同學(xué)生進行分類培養(yǎng)。2014級機械類本科畢業(yè)生共計244人，自愿參與本次校企合作人才培養(yǎng)的有120人，占總?cè)藬?shù)的49.2%，其余50.8%的學(xué)生按照原來的人才培養(yǎng)方案正常實施教學(xué)。

（六）解決了110名學(xué)生的就業(yè)問題，目前企業(yè)已經(jīng)與110名學(xué)生簽訂了就業(yè)協(xié)議，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計答辯獲得畢業(yè)證后即可成為公司的正式員工。

目前在企業(yè)完成課程學(xué)習(xí)和基本完成畢業(yè)設(shè)計經(jīng)校企雙方考核合格并留在企業(yè)接受崗前培訓(xùn)的共計110人，占所有參與學(xué)生人數(shù)的91.7%，因校企雙方考核不合格要求返校的7人，占5.8%，學(xué)生自愿返回學(xué)校的3人，占2.5%。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本次企業(yè)的滿意度達到99.6%，對自己學(xué)習(xí)專業(yè)技能的滿意度為98.9%，這充分說明本次校企合作得到了學(xué)生的認可。

五、結(jié)論

本文在分析國內(nèi)高校應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了一種新型校企合作人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過商丘工學(xué)院機械工程學(xué)院與北京精雕合作的實踐過程，證明了這種新型校企合作人才培養(yǎng)模式的可行性。通過對該模式實踐成效的分析，看到了這種新型校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，為應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式改革提供了參考與借鑒。

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