語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀方法淺談

馬生珍

摘要：怎樣把讀法納入備課的整體之中，使朗讀不僅發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，而且與其它教學(xué)環(huán)節(jié)與方式相配合，收到大于各部分之和的熱體效應(yīng)呢？這就必須考慮如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法了。

關(guān)鍵詞：朗讀方法;朗讀習(xí)慣;朗讀實(shí)際;指點(diǎn)朗讀

1 把讀法納入備課的整體之中

怎樣把讀法納入備課的整體之中，使朗讀不僅發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，而且與其它教學(xué)環(huán)節(jié)與方式相配合，收到大于各部分之和的熱體效應(yīng)呢？這就必須考慮如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法了。

當(dāng)朗讀只是課堂教學(xué)的一種輔助手段時(shí)，我們備課時(shí)往往要考慮以下幾個(gè)方面：

一是課文較長(zhǎng)、較深，從整體上看不太適宜于朗讀時(shí)，就要采用默讀、講解、談話等方式，只在局部使用朗讀，幫助學(xué)生理解，二是授課時(shí)間較緊，不可能反復(fù)揣摩、反復(fù)朗讀時(shí)，可在某些環(huán)節(jié)中采用朗讀。三是根據(jù)全期整體教學(xué)安排，講授不屬于突出朗讀訓(xùn)練的課文時(shí)，只以朗讀作為輔助手段。因此，朗讀的安排，必須精心布局。例如?？梢越Y(jié)合所學(xué)課文，或選重點(diǎn)段落，或選有轉(zhuǎn)、承、啟、合、插、架、收、宕等特殊作用的段落，確立指導(dǎo)的重點(diǎn)和方法，這樣上課才能重點(diǎn)突出，避免面面俱到的讓學(xué)生隨意朗讀。

而遇到詩(shī)歌、雜文、散文和短小精深的小說(shuō)的教學(xué)，我們?cè)趥湔n時(shí)，就要認(rèn)真考慮：如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文的思想內(nèi)容，如《雨巷》一詩(shī)比較短，可采用朗讀去帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習(xí)。備課中可作這樣的設(shè)計(jì)：先通過(guò)朗讀溝通讀者與讀物之間的思想情感，再輔以講解、默讀、討論，求得對(duì)全詩(shī)進(jìn)一步的理解。

2 再?gòu)膬蓚€(gè)教例說(shuō)起

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而且要教給學(xué)生朗讀的方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。其中，如何教給學(xué)生朗讀的方法，很值得重視和研究。請(qǐng)看下面兩個(gè)教例：

A教師教《雨巷》，學(xué)生初看課文之后，教讀課文。這是一首感染力很強(qiáng)的抒情詩(shī)，思想內(nèi)容不難理解，宜讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)。于是A教師要求學(xué)生齊讀課文三遍，而后再一節(jié)一節(jié)地分析、講讀課文。

B老師教《雨巷》，他著重在讀的方面，指導(dǎo)學(xué)生用幾種不同的方法學(xué)習(xí)課文：一是學(xué)生默讀，結(jié)合自己的生活了解課文大意，解決字面疑難;二是學(xué)生朗讀，讓學(xué)生分段分節(jié)讀，并點(diǎn)明疑點(diǎn)、難點(diǎn)，依次組織討論;三是教師范讀，選讀有關(guān)部分，鞏固和深化討論的收獲，并作出嚴(yán)格的指導(dǎo);四是學(xué)生模仿朗讀，讓學(xué)生各自朗讀，融入自己的體會(huì)，作出自己的處理;五是指名朗讀，然后，對(duì)指名朗讀的情況作出分析，師生議論，明確優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題。再作指導(dǎo)，推動(dòng)進(jìn)一步閱讀;六是學(xué)生齊讀重點(diǎn)段然，鞏固收獲;七是師生總結(jié)，根據(jù)教學(xué)情況，圍繞朗讀全過(guò)程，從讀物的標(biāo)點(diǎn)和閱讀的特點(diǎn)，總結(jié)一般的原則和方法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的收獲得以歸納和升華，在朗讀的過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握以下幾點(diǎn)：1.詩(shī)的基調(diào)“深切的懷念，熱切的思念”;2.突出重音;3.反復(fù)的語(yǔ)句，要用速度和音量的變化來(lái)區(qū)別，以表現(xiàn)感情的起伏跌宕等等。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦動(dòng)口，掌握了“以讀帶學(xué)”的規(guī)律。

我們看，A教師教讀課文，就事論事，只是讓學(xué)生機(jī)械朗讀，不注意培養(yǎng)能力、教給方法，沒(méi)有分析學(xué)生朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，一概齊讀，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這樣，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中，便只是“附庸”了，而且可以說(shuō)是“附”而不“庸”（用）了。B老師教讀課文，以讀帶學(xué)，目的明確，既注意啟發(fā)學(xué)生自已積極思考，又注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，教給學(xué)生朗讀的方法。都是朗讀教學(xué)，方法不同，教學(xué)效果、課堂的效率大不相同。

3 結(jié)合學(xué)生朗讀實(shí)際，指點(diǎn)讀法

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀，是一種教學(xué)手段，是為一定教學(xué)目的服務(wù)的。因此，上課時(shí)，我們除了要明確每一節(jié)課中的每一次朗讀要解決的問(wèn)題，要達(dá)到的目的外，還要結(jié)合學(xué)生的朗讀實(shí)際，適時(shí)地指點(diǎn)朗讀的方法，這樣才能不斷地提高學(xué)生朗讀的能力，提高教學(xué)的效率。例如，對(duì)抒情性文字的朗讀，教師要幫助學(xué)生分別歸納出“抒發(fā)崇敬贊美之情”，“抒發(fā)欣喜歡樂(lè)之情”，“抒發(fā)憎惡憤怒之情”，“抒發(fā)緬懷哀悼之情”等多種文字的朗讀方法，經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)越讀嘴巴越活，越讀能力越強(qiáng)，例如，有位教師上《春》一課，他在指導(dǎo)學(xué)生理解第一自然段之后，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀這段文字——

“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！?/p>

學(xué)生讀后，教師滿意地笑了，但并未就此止步，而是接著又追問(wèn)一句：“你為什么這么朗讀呢？”學(xué)生說(shuō)：這個(gè)自然段，作者用反復(fù)的修辭手法，寫出了人們盼望春天的急切心情。朗讀兩個(gè)‘盼望著，要在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上逐漸加重升高，并縮短語(yǔ)法停頓時(shí)間。‘東風(fēng)與‘來(lái)了，‘春天的腳步與‘近了之間應(yīng)作邏輯停頓，表現(xiàn)出一種辨認(rèn)的態(tài)勢(shì)和高興的心情。‘來(lái)與‘近則：應(yīng)重音輕讀，以示親切、歡暢，透出因春臨人間而產(chǎn)生的喜悅。”

我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)精彩的教例。得出以下結(jié)論：要想使學(xué)生朗讀得好，那還得教學(xué)生認(rèn)真理解課文的基本內(nèi)容，靈活開(kāi)動(dòng)腦筋，處理好朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音……

參考文獻(xiàn)

[1]戴望舒.雨巷.語(yǔ)文出版社出版的高中語(yǔ)文教材，2009.

[2]朱自清.春.人民教育出版社出版的初中語(yǔ)文教材.