應(yīng)用型本科“2+N”教學(xué)考核方式新探

賀明鳳+榮琪

摘 要：隨著當(dāng)前我國高校教學(xué)改革的實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)考核方式，提升教學(xué)考核質(zhì)量，對于促進(jìn)我國高校的發(fā)展具有十分重要的意義?！?+N”是以學(xué)生期末成績?yōu)榛A(chǔ)，加入學(xué)心得、任務(wù)教學(xué)的多元化考核方式。本文結(jié)合我校情況，針對當(dāng)前應(yīng)用型本科“2+N”的考核方式的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)考核；“2+N”；多元化

在高校教學(xué)工作中，課程考核是最基本也是最關(guān)鍵的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式。隨著我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生改變，傳統(tǒng)的課程考核方式已經(jīng)顯現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)性。教學(xué)質(zhì)量的考核方式是否適宜不僅對高校的整體教學(xué)水平具有重要影響，同時對于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長也意義重大。基于此，我院結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)模式，深入研究，提出了“2+N”教學(xué)考核方式。該教學(xué)考核方式的提出，為我國應(yīng)用型本科高校的教學(xué)考核提供了一種全新的方式，對于全面提升高校的教學(xué)水平與綜合實(shí)力具有重要意義。

一、“2+N”教學(xué)考核模式的內(nèi)涵

在“2+N”教學(xué)模式中，2指的是期末考試與課程學(xué)習(xí)心得，其中七班期末考試占總成績的40%，課程學(xué)習(xí)心得占10%；N則表示其他多樣化的考核方式，如任務(wù)化的實(shí)際項(xiàng)目成果、校內(nèi)外相關(guān)知識技能競賽成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)化、教學(xué)資源社會化的教學(xué)考核，也可是課堂討論、情景再現(xiàn)、階段性單元測試等教學(xué)評價(jià)過程化、情景化教學(xué)考核[1]。通過這種多樣化的教學(xué)考核方式，能夠更加全面對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而提升應(yīng)用型本科高校的教學(xué)水平。

二、“2+N”教學(xué)模式的實(shí)施及效果

（一）“2+N”教學(xué)模式的實(shí)施

為了更好的促進(jìn)“2+N”教學(xué)考核模式的實(shí)施，我校分別從學(xué)校、教師與學(xué)生三個層面出發(fā)，健全管理體系與制度，并在我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，由教務(wù)處，各院系和教研室共同構(gòu)建了教學(xué)考核的三級監(jiān)督制度。為“2+N”教學(xué)考核模式的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校還制定了“2+N”教學(xué)考核制度的具體辦法，比如當(dāng)考核次數(shù)n≧3時，其分?jǐn)?shù)可占總成績的50%以上，而且每一項(xiàng)管理內(nèi)容都進(jìn)行詳細(xì)的記錄。對于N的具體內(nèi)容或分?jǐn)?shù)分配，可由任課教師結(jié)合實(shí)際情況靈活分配。為了切實(shí)提升“2+N”教學(xué)考核的效果，我校在每學(xué)期的教學(xué)考核周內(nèi)對“2+N”教學(xué)考核進(jìn)行重點(diǎn)檢查，如對于課程N(yùn)內(nèi)容安排、實(shí)施效果是否合理，過程記錄是否全面、評分標(biāo)準(zhǔn)是否全面等，檢查小組會針對每一項(xiàng)目進(jìn)行打分，并將最后結(jié)果上報(bào)至教務(wù)部門。同時，每一學(xué)期開學(xué)之前，我校要求各院系的教研室要提前制定“2+N”教學(xué)考核方案，并上報(bào)至院系教務(wù)處，教研室主任審核通過后再上報(bào)至?？偨虅?wù)處。通過層層把關(guān)，有效保障了“2+N”教學(xué)考核方案的實(shí)施質(zhì)量。

（二）“2+N”教學(xué)考核模式的實(shí)施效果

通過實(shí)施“2+N”教學(xué)考核模式，我校的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升?！?+N”教學(xué)考核模式以多元化的考核方式，避免了傳統(tǒng)考核模式中的“期末突擊”現(xiàn)象，顯著改善了傳統(tǒng)教學(xué)理念下的過分強(qiáng)調(diào)考試成績而忽略了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題的能力的缺陷，從而促使在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更積極、主動性更強(qiáng)，提升學(xué)習(xí)效果[2]。而且，通過實(shí)施“2+N”教學(xué)考核模式后，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對性，不再像以往以往機(jī)械呆板，變得更加生動有趣、更受學(xué)生的喜愛。學(xué)生的缺勤率也顯著下降。課堂上，學(xué)生的聽課更加認(rèn)真，課下，去圖書館與實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生也越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)勁。

而且近幾年來，隨著“2+N”教學(xué)考核模式的實(shí)施，我校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生的畢業(yè)簽約率也越來越高。通過實(shí)施“2+N”教學(xué)考核模式，對于我校構(gòu)建獨(dú)具特色的應(yīng)用型本科院校示范基地起到了重要推動作用。

三、完善“2+N”教學(xué)考核模式實(shí)施的策略分析

（一）進(jìn)一步完善學(xué)校體系制度建設(shè)

“2+N”教學(xué)考核模式的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，并不是僅僅涉及到教學(xué)模式改革，而是涉及到學(xué)校的方方面面。對此，要提升“2+N”教學(xué)考核模式的實(shí)施效果，就必須要進(jìn)一步完善學(xué)校的體系制度建設(shè)。一方面可構(gòu)建針對性的考核激勵制度，對平常教學(xué)工作量較大的教師形成有效激勵，將“2+N”教學(xué)考核模式與教師的切身利益聯(lián)系起來。另一方面，則可加強(qiáng)“網(wǎng)上評教”體系的建設(shè)，為教學(xué)工作的評價(jià)提供多樣化的途徑，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行更加真實(shí)的評價(jià)[3]。

（二）加強(qiáng)教師的責(zé)任心培養(yǎng)

教師的責(zé)任心是教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素，也是“2+N”教學(xué)考核模式中重要考察因素。要促進(jìn)“2+N”模式的實(shí)施，就必須要加強(qiáng)對教師責(zé)任意識的培養(yǎng)。在“2+N”教學(xué)考核模式中，N所指代的內(nèi)容不像是簡單的考試測驗(yàn)，N的內(nèi)容應(yīng)包括該內(nèi)容的具體實(shí)施、評分標(biāo)準(zhǔn)制定等，每一項(xiàng)內(nèi)容的選擇對于考核結(jié)果都具有十分重要的影響[4]。而這些內(nèi)容的最終選擇需要每一個教師以高度的責(zé)任心完成。所以，必需要加強(qiáng)教師的責(zé)任心培養(yǎng)，提升“2+N”教學(xué)考核模式制定的合理性，進(jìn)而提升對高校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。

（三）提高學(xué)生對于教學(xué)考核模式的認(rèn)識

在“2+N”教學(xué)考核模式中，學(xué)生是考核評價(jià)的主體，其對教學(xué)考核模式的認(rèn)識深度決定了其重視程度，而這勢必又對“2+N”教學(xué)考核模式的最終評價(jià)效果產(chǎn)生十分重要的影響。對此，在應(yīng)用型本科教學(xué)過程中，教師要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的教育，提高其對“2+N”教學(xué)考核模式的認(rèn)識。我校對此開設(shè)了專門的“2+N”教學(xué)考核評價(jià)課程[5]，通過該理論課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對于教學(xué)考核有了更加深刻的認(rèn)識，能夠在教學(xué)過程中積極發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，并以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度完成了期末教學(xué)考核的“網(wǎng)上評教”工作，對于提升我校的教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的重任。對此，各高校管理人員必須要重視“2+N”教學(xué)考核模式的應(yīng)用研究工作，通過完善教學(xué)體系制度建設(shè)，促進(jìn)“2+N”教學(xué)考核模式的實(shí)施，推動應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型改革的快速列車上平穩(wěn)前進(jìn)，提升高校教學(xué)質(zhì)量，推動應(yīng)用型本科院校向著更高目標(biāo)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田愛麗.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考[J].教育研究，2016，37（10）：106-112.

[2]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（02）：196-200+249.

[3]林書兵，張倩葦.我國信息化教學(xué)模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015.

[4]萬偉.三十年來教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J].中國教育學(xué)刊，2015，（01）：60-67.

[5]李慈章.高職課程形成性考核動態(tài)管理模式的研究與構(gòu)建[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，14（03）：269-270.

作者簡介：

賀明鳳，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，碩士研究生，研究方向：金融數(shù)學(xué)。

榮琪，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，碩士研究生，研究方向：建筑技術(shù)科學(xué)。