淺談傳統(tǒng)教法雙刃劍效應(yīng)及探索創(chuàng)新語文教育教法

摘 要：傳統(tǒng)的方式是有一定的促進(jìn)效果的，但是在學(xué)生青春期的自我意識突然崛起時(shí)，家長及教師（尤其是家長）并未完全跟上適應(yīng)的節(jié)奏，還按照以前的教育方法來繼續(xù)，最終結(jié)果嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的教育教法下，面臨著日益增多的外界因素，如何找到新的教育方法對于當(dāng)代教育心理工作者來說是一個(gè)迫在眉睫的重要使命。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；傳統(tǒng)策略；過猶不及；中學(xué)生；自我意識

在學(xué)校教育中，現(xiàn)在部分教師教育傾向于運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞記憶戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)苦不堪言，而在教育心理學(xué)上是有很多行之有效的教育教學(xué)方法可以應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中的。如增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以加強(qiáng)自我效能感、增加學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、又如教師聯(lián)手學(xué)生對困難問題的解決方式的進(jìn)行革新與發(fā)現(xiàn)都會(huì)很好促進(jìn)學(xué)生的知識、成績的提高。但這種教學(xué)方法其實(shí)是把雙刃劍，尤其是面對初中學(xué)生的青春過渡時(shí)期。當(dāng)今除學(xué)校生活外，學(xué)生接觸的外界刺激又參差不齊，加之辨別能力低下，易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是要確立把握，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生主要以外部動(dòng)機(jī)為主，但切不可逐漸演變成學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，否則動(dòng)機(jī)一旦失去學(xué)生變及容易叛逆。學(xué)生在校的活動(dòng)情況、考試后的成績情況很容易受到外界的很多注意的目光，而又在家長的面子壓力下，孩子初還會(huì)迎合父母的意愿，但逐漸進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的壓力增大，加之家長的壓力不消反增，導(dǎo)致該生自暴自棄，最終破罐破摔，與家長發(fā)生爭執(zhí)。

其實(shí)青少年時(shí)期的學(xué)生的自我意識快速發(fā)展，自我評價(jià)成熟，強(qiáng)烈的以自我為中心，有較強(qiáng)的自尊心，表現(xiàn)在性格、個(gè)性等多個(gè)方面。在受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，反之易產(chǎn)生挫折感。情緒特點(diǎn)也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈、狂暴、固執(zhí)等多種特點(diǎn)。初入青少年期的學(xué)生由于伴隨著心境的一些變化，如煩惱突然增多、孤獨(dú)、壓抑等多種因素，易出現(xiàn)反抗心理，其主要原因也是由于自我意識的突然高漲，希望成人能尊重他們，成人他們具有獨(dú)立的人格，但多數(shù)時(shí)候卻未在經(jīng)濟(jì)、行為等生活方面獨(dú)立，對父母的管教易產(chǎn)生反抗的表現(xiàn)?；诖朔N情況，老師、家長在教育孩子時(shí)應(yīng)抱以耐心，不應(yīng)以長輩的身份去命令、批評，要與學(xué)生盡可能減少?zèng)_突，給予充分的尊重，多加肯定與贊揚(yáng)，讓學(xué)校、班級、家庭成為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確道德的地方，引導(dǎo)學(xué)生的自我道德約束。

傳統(tǒng)的方式是有一定的促進(jìn)效果，但是在學(xué)生青春期的自我意識突然崛起時(shí)，家長及教師（尤其是家長）并未完全適應(yīng)的跟上節(jié)奏，還按照以前的教育方法來繼續(xù)，最終結(jié)果導(dǎo)致了嚴(yán)重的學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。學(xué)生其實(shí)在心理上不是故意與老師，家長等對抗的，更多的時(shí)候可能是由于煩惱的增多、班級同學(xué)的鼓動(dòng)、非議等外界因素導(dǎo)致的。尤其是初入中學(xué)時(shí)，學(xué)業(yè)壓力突然增大，隨之而來承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也會(huì)日益增加，這時(shí)如果父母、學(xué)校依然不斷增加對孩子的壓力，那么學(xué)生隨時(shí)有可能處于崩潰的邊緣，進(jìn)而做出一些反常的舉動(dòng)，甚至過激的行為。所以說在傳統(tǒng)的教育教法下，面臨著日益增多的外界因素，如何找到新的教育方法對于當(dāng)代教育心理工作者來說是一個(gè)迫在眉睫的重要使命。

其實(shí)正如貨幣可以作為資本經(jīng)濟(jì)的一般等價(jià)交換券來說，作為班主任老師也可以在班級中營造出知識作為班級中的度量衡等價(jià)物的尺度標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這種標(biāo)準(zhǔn)不是鼓勵(lì)教師高看優(yōu)等生，看低差生，而是要發(fā)掘每個(gè)同學(xué)所擁有的優(yōu)秀知識點(diǎn)，如有的同學(xué)成語故事知道的多，有的同學(xué)歷史題材的電視劇電影看的多，又如有的同學(xué)小商小販的底層民眾家庭出身，對市井文化所知頗深，雖然有些人認(rèn)為這些知識都是些難登大雅之堂，上不得考場的知識，但是只要讓學(xué)生們在課余時(shí)間能談?wù)撔┯幸娴闹R，而教師在其中挑選出能結(jié)合到書本知識的地方，著重講述便能事半功倍，而學(xué)生也會(huì)因此增加興趣。知識作為一種等價(jià)物的好處在于，知道一些知識，哪怕是些雜七雜八零散的小眾知識，便可得到教師的贊揚(yáng)，同學(xué)的羨慕，便會(huì)更好的去主動(dòng)汲取知識，而知識儲(chǔ)備不足的學(xué)生也想展示自己便會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。但這時(shí)教師一定要把握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方向，切不可使學(xué)生誤入歧途，要嚴(yán)格引導(dǎo)、把控、推薦優(yōu)秀的、與書本知識相關(guān)的、有益學(xué)生發(fā)展的、卻不失趣味的知識。

作為一名語文老師，尤其是班主任教師要把握到語文課程的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)，英語等學(xué)科的不同之處，我們本身生活在語言使用的環(huán)境之中，日常生活容易內(nèi)化相關(guān)知識，使學(xué)生在潛移默化中達(dá)到從課堂的外顯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為全天型的內(nèi)顯學(xué)習(xí)。在班主任工作開展中，要注重把握學(xué)生心理動(dòng)向發(fā)展，及其正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)。語文，作為一個(gè)擁有良好實(shí)用環(huán)境的學(xué)校學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)充分把握其有利優(yōu)勢，在班級中創(chuàng)建語文學(xué)科氛圍。拋開教材不談，只在于教材的內(nèi)容除去古文等固定知識為顯性知識，其他更多要求學(xué)生掌握的多為閱讀、寫作等隱性知識思維。由此教師便需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、思考、實(shí)際運(yùn)用這些知識的能力，如課堂上對于閱讀的充分引導(dǎo)，先教授解題思路、技巧、過程等基礎(chǔ)部分，后不斷深化全程圖式，從易到難，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師更要有效利用好學(xué)生的帶頭作用，讓他們分享自己的解題技巧，更多時(shí)候?qū)W生們用自己的語言總結(jié)出的應(yīng)試技巧往往超過專業(yè)教師。又如古文技巧的學(xué)習(xí)，教師在集中教授教材古文之后，可以在班級中、課堂上營造一種講古語、用古文、談古事的氛圍，讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)不僅僅只是停留在課本上的高深莫測的知識，而僅僅就是生活中隨手可得的生活素材。這樣即可以隨時(shí)不斷強(qiáng)化新學(xué)知識，更降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的畏懼心。實(shí)用之初，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，由于學(xué)生的知識儲(chǔ)備的原因，需要有一個(gè)時(shí)間過程，首先可由成語運(yùn)用作為開始，因?yàn)槌烧Z是古人約定俗成的精簡語言，而學(xué)生又對其掌握、運(yùn)用較為熟悉。教師可以先行示范，如把一件日常小事，趣事用白話文寫下來再翻譯成古文。再讓同學(xué)嘗試，教師在旁指導(dǎo)，并積極引入學(xué)生討論用詞、用句及可用的高級語法等。活躍課堂氛圍的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對于古文知識的記憶，理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年.

[2]桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué).上海：上海教育出版社，2003年.

作者簡介：

劉恩志（1996—），男，現(xiàn)就職于重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，研究方向：漢語言文學(xué)。