地理實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的探索

摘 要：人文精神的培育是構(gòu)建和諧文明社會(huì)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)校是人文教學(xué)的主陣地，因此，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的教學(xué)價(jià)值，大力培育人文精神。文章主要闡述了人文精神與地理學(xué)科之間的關(guān)系，并且就如何在地理實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神展開(kāi)討論，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐教學(xué)；人文精神；培育策略

當(dāng)前，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及人們綜合素養(yǎng)的不斷提高，人文精神已經(jīng)成為當(dāng)前全民族共同的精神追求。人文精神的培育需要以科學(xué)精神為基礎(chǔ)和前提，因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，首先要加強(qiáng)科學(xué)精神的建設(shè)。地理實(shí)踐教學(xué)作為科學(xué)文化知識(shí)教育，對(duì)中學(xué)生的人文精神以及科學(xué)精神培養(yǎng)具有重要的意義。

一、地理學(xué)科與人文精神的內(nèi)在聯(lián)系

地理學(xué)科有著廣泛性和豐富性，其主要描繪了自然、社會(huì)以及人文科技的主要內(nèi)容，因此，在新課程改革之后，學(xué)校教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保人文精神與科學(xué)精神的和諧統(tǒng)一。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括自然地理、人文地理以及區(qū)域地理三部分，充分表明了人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用。當(dāng)前，地理學(xué)科建設(shè)充分反映了人類社會(huì)當(dāng)前所面臨的主要問(wèn)題，比如說(shuō)人口、資源以及環(huán)境，由此看來(lái)，地理教學(xué)內(nèi)容與人文精神相互影響，相互作用。地理實(shí)踐教學(xué)有著自身所特有的探究性以及實(shí)踐操作性，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中充分體驗(yàn)到地理知識(shí)中所蘊(yùn)含的學(xué)科精神以及人文精神，充分理解地理學(xué)科與生活實(shí)際的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。地理教師通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，幫助同學(xué)們樹(shù)立科學(xué)的資源環(huán)境保護(hù)觀念，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的正確觀念，進(jìn)而通過(guò)不斷提升自我造福社會(huì)，充分發(fā)揮人文精神的建設(shè)性作用。通過(guò)地理實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度以及人生觀、世界觀與價(jià)值觀，促進(jìn)人文精神的發(fā)展。

二、地理實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

（一）尊重學(xué)生主體地位、精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生人文精神

中學(xué)生正處于青春期成長(zhǎng)的階段，其思想意識(shí)以及道德精神品質(zhì)也正處于養(yǎng)成時(shí)期，教師要充分抓住的這個(gè)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。雖然中學(xué)生的人生閱歷有限，其思想行為容易受到情緒化的波動(dòng)，但是其好勝心以及存在感比較強(qiáng)，教師要充分掌握中學(xué)生這一階段的心理活動(dòng)特點(diǎn)，有效的開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找到其在地理實(shí)踐課堂中的存在感，調(diào)動(dòng)其地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了確保地理實(shí)踐教學(xué)的有效性，就是要結(jié)合地理實(shí)踐教學(xué)需要以及學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，精心選擇實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，制定較為科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃的加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的人文精神培養(yǎng)。教師要結(jié)合選擇的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)正確價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以鞏固人文精神在其心中的地位。

（二）加強(qiáng)探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及探究學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的地理實(shí)踐教學(xué)模式比較落后，同學(xué)們?cè)谄浣虒W(xué)環(huán)境下思維發(fā)展受到阻礙，容易僵化思維。在這樣的教學(xué)模式下，同學(xué)們對(duì)事物的認(rèn)知能力容易朝著片面化的方向發(fā)展，就在一定程度上阻礙了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。針對(duì)此，地理教師要結(jié)合地理實(shí)踐教學(xué)的特色，加強(qiáng)探究式教學(xué)，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及合作探究的能力。教師在探究式教學(xué)模式下，要科學(xué)劃分班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組，提出實(shí)踐任務(wù)，各小組在教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)分工、各司其職、提出假設(shè)、制定探究方案、合作探究、總結(jié)成果。探究式教學(xué)比較立體化，不僅可以生動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而且小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍感染了班級(jí)每一位同學(xué)，促使其積極主動(dòng)的參與到地理學(xué)習(xí)中，有效的強(qiáng)化了同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的把握，對(duì)其中所包含的人文精神進(jìn)行了充分的了解，與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作交流、獨(dú)立思考、自主探究，有效的提高了同學(xué)們的探究學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是人文精神培養(yǎng)的一種途徑。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《資源的跨區(qū)域調(diào)配-以南水北調(diào)為例》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)，在課堂上向同學(xué)們普及南水北調(diào)的相關(guān)資料，引發(fā)發(fā)學(xué)生自主思考“我國(guó)為什么要進(jìn)行南水北調(diào)？”，并且就南說(shuō)北調(diào)的必要性、可操作性以及實(shí)際意義進(jìn)行正確的表述。各小組在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行討論探究，深入挖掘其中的人文思想。

（三）整合校內(nèi)外資源、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、完善人文精神建設(shè)

基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)人文精神的全面提升，傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的人文精神培育缺乏長(zhǎng)久性，有限的課堂教學(xué)空間與時(shí)間，無(wú)法充分挖掘地理知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文精神，因此，教師要整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以完善人文精神建設(shè)。地理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的人文精神培養(yǎng)應(yīng)該有一定的開(kāi)放性，就是要敢于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，大力發(fā)展地理實(shí)踐教學(xué)第二課堂，加強(qiáng)地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)同學(xué)們積極融入社會(huì)，體會(huì)地理與社會(huì)以及自然的關(guān)系，潛移默化的加強(qiáng)同學(xué)們?nèi)宋木竦慕ㄔO(shè)。比如說(shuō)教師可以積極組織同學(xué)們開(kāi)展“節(jié)約用水”的活動(dòng)，聯(lián)合學(xué)校餐廳，積極開(kāi)展“拒絕使用一次性筷子”、“光盤(pán)行動(dòng)”等活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)自我體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文精神的理解。除此之外，學(xué)校還可以有效聯(lián)合博物館、天文館等場(chǎng)所，組織同學(xué)們參觀，積極弘揚(yáng)其中的科學(xué)精神以及人文精神。從實(shí)踐出發(fā)，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)了自我體驗(yàn)，獲取真知。正所謂“眼見(jiàn)為實(shí)、耳聽(tīng)為虛”，中學(xué)生們通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞，觸動(dòng)自己的內(nèi)心真處，有利于激發(fā)同學(xué)們不斷完善自我，提高人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，完善人文精神建設(shè)。

三、總結(jié)

新時(shí)代下的人文精神重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了生命、人的發(fā)展以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，中學(xué)地理學(xué)科具有科學(xué)精神以及人文精神的雙重屬性，學(xué)校地理教師要加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮地理教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。中學(xué)生的人文精神培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，教師要不斷創(chuàng)新地理實(shí)踐教學(xué)模式，提高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

溫建國(guó)（1971—），男，漢族，山西山陰人，本科，中一。