云南地區(qū)高職高專雙語教師現(xiàn)狀分析

摘 要：近年來隨著素質(zhì)教育的普及，偏遠地區(qū)教育也愈發(fā)受到重視，而雙語教學則是其主要教學內(nèi)容，因此雙語教師對雙語教學的開展具有重要影響。本文通過對云南地區(qū)高職高專雙語教師現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出其中存在著師資力量匱乏、雙語水平差異、教學方法陳舊等問題。進而提出轉(zhuǎn)變云南地區(qū)高職高專教師現(xiàn)狀的方法，從拓展師資力量、增強工作積極性、創(chuàng)新教學方法等角度展開論述，旨在提高教師雙語教學水平，提升雙語教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職高專；雙語教師；現(xiàn)狀

一、云南地區(qū)高職高專雙語教師現(xiàn)狀

（一）師資力量匱乏，雙語水平差異

在云南地區(qū)其民族結(jié)構(gòu)主要是由少數(shù)民族構(gòu)成，其主要使用的交流語言為民族語言和漢語，在這種情況下，云南地區(qū)高職高專院校大多開設雙語教學課程，以提高學生的雙語水平，但在雙語教學活動中教師的教學水平會對學生雙語學習產(chǎn)生重要影響，但在云南地區(qū)高職高專雙語教學中整體教師團隊存在著一些問題，影響雙語教學活動的開展。首先，雙語教師師資力量匱乏。由于云南地區(qū)處于偏遠地區(qū)，其主要以發(fā)展經(jīng)濟為主，對教育資金的投入有限，造成教師工作環(huán)境較差，無法吸引教師持續(xù)任教。師資力量匱乏還體現(xiàn)在教師團隊雙語水平不均，大部分教師民族語言要高于漢語水平，導致教師無法完成雙語教學目標，增強學生雙語水平。其次，教師雙語水平差異明顯，雙語教師隊伍學歷差距分明，這造成了教師對雙語掌握情況的差異，尤其是在漢語教學中，部分教師無法對學生開展高效的漢語教學活動，影響學生語言水平的增高。

（二）教師結(jié)構(gòu)單一，缺乏工作積極性

在高職高專院校雙語教學中，教師結(jié)構(gòu)的單一性，也是當前存在的主要問題之一。整體教師結(jié)構(gòu)以初級教師為主，進而形成單一性的教師結(jié)構(gòu)。雙語教師教學經(jīng)驗較少，無法進行高效化的雙語教學活動。并且在高職高專院校中，其評價雙語教師教學的體系機制并不健全，無法對雙語教師的教學質(zhì)量進行整體評價，教師也無法評估自身的雙語教學水平，不利于雙語教學活動的開展。與此同時，在云南地區(qū)高職高專院校中，整體雙語教師團隊缺少工作積極性。教師的工作積極性對教師的工作態(tài)度具有重要影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職高專院校教師多由學校分配，并且其轉(zhuǎn)職意識嚴重，在這種情況下，造成雙語教師人才短缺，無法正常開展雙語教學活動。而且高職高專院校也沒有發(fā)揮自身的作用，為雙語教師健全福利機制，調(diào)動雙語教師的教學熱情，提高教學效率。

（三）教學方法陳舊，教學手段單一

在云南地區(qū)高職高專院校中，大部分雙語教師的教學觀念傳統(tǒng)，其在教學過程中仍以傳統(tǒng)教學方法為主。極易降低學生的學習興趣，也與當前教學情況不符。并且教師沒有樹立終身學習觀念，不斷學習雙語教學知識，豐富自身。同時，高職高專院校沒有為教師提供相應的教學資源支持，導致雙語教師在開展雙語教學活動的過程中，其教學手段單一，無法吸引學生的學習注意力。教學資源的缺乏，致使教師在開展教學活動過程中，不能為學生構(gòu)建雙語學習情景，不利于學生對雙語知識的理解，進而不能熟練的使用雙語知識，不利于雙語教學活動的開展。

二、轉(zhuǎn)變云南地區(qū)高職高專雙語教師現(xiàn)狀的方法

（一）拓展師資力量，提高雙語水平

通過對云南地區(qū)雙語教師團隊現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)在高職高專院校中，雙語教師團隊存在著諸多問題，影響雙語教師工作的開展。首先，高職高專院校應發(fā)揮自身的作用，擴大雙語教師的師資力量。院校加大對雙語教學資金的投入，為雙語教師營造良好的教學環(huán)境與工作環(huán)境。并且在這一過程中，高職高專院校增加雙語教師的進修次數(shù)，加強對其專業(yè)能力的培養(yǎng)，增強其民族語言和漢語水平，進而擴大雙語教師的師資力量，為雙語教學活動的開展打好基礎。其次，在招聘雙語教師時，注重關注教師的學歷與實踐經(jīng)驗，用綜合性的眼觀看待雙語教師水平與其教學質(zhì)量。選擇適合院校實際情況的雙語教師，再開展雙語教學課程。

（二）轉(zhuǎn)變教師結(jié)構(gòu)，增強工作積極性

在轉(zhuǎn)變云南地區(qū)高職高專雙語教師現(xiàn)狀時，還應主要改變教師結(jié)構(gòu)體系。建立具有專業(yè)性的評估體系，對高職高專院校雙語教師進行真實評價，幫助雙語教師正視自身教學的不足之處，從而對其進行改正。同時雙語教師也應樹立終身學習觀念，利用各種方式，提高自身的語言水平，進而更好的為學生開展民族語言教學與漢語教學。與此同時，工作積極性是雙語教師開展工作的基礎，因此高職高專院校應注意引導教師的工作積極性，幫助教師樹立正確的工作態(tài)度，并且健全院校福利機制，增加雙語教師歸屬感，調(diào)動雙語教師工作積極性，進而擴大雙語教師隊伍。

（三）創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段

在高職高專雙語教學活動中，雙語教師還應轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，借助信息技術(shù)等教學工具，了解相應新的教學理念。同時樹立創(chuàng)新精神，創(chuàng)新自身的教學方法，讓其更加符合當前的教學現(xiàn)狀，讓學生可以靈活使用民族語言和漢語，并且高職高專院校還應為雙語教師提供豐富的教學資源，輔助教師開展雙語教學活動，教師可以利用教學資源為學生構(gòu)建雙語學習情景，增強學生的代入感，提高學生民族語言和漢語水平，進而推動學生的整體發(fā)展。雙語教師在教學過程中，端正自身的工作態(tài)度，結(jié)合實際教學情況，豐富自身的教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，進而達到開展雙語教學的目的。

三、結(jié)語

在云南地區(qū)高職高專院校教學中，雙語教學是其教學科目中的重點，學生雙語水平的增高，對學生的發(fā)展具有重要意義，通過應用健全福利機制、擴大師資隊伍等方法，解決了高職高專院校中整體教師隊伍水平較低、教師團隊結(jié)構(gòu)單一的問題，達到了提高雙語教師水平，促進雙語教師發(fā)展的目的。

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作者簡介：

楊黎（1983.11—），女，傣族，云南芒市人，研究生，講師，研究方向：雙語師資研究及英語口譯。