互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何把握真實的教學過程

摘 要：目前在各門學科中都存在著對教學過程了解不真的情況。“真實”主要包含兩個方面的意思：一是指科學化；一是指常態(tài)化?！敖虒W過程”主要包含以下四方面的內(nèi)容：教學內(nèi)容、教學方法、學情了解、情感交流。造成目前教學過程不真實的原因又可以從主觀和客觀兩個方面來分析。要改變這種狀況可以從改變思想、改變個人修養(yǎng)、改變考核方式多種途徑著手。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 真實 教學過程

一、問題的提出

在教學中，我們總要面對許多結果，這些結果無論是好是壞，都會引導我們反思產(chǎn)生這些結果的過程是什么。這樣就有了對過程的研究、監(jiān)控。我們總希望復制好的過程，從而收到復制出好的結果之效，就像做自然科學實驗一樣。

于是我們看到了各種交流合作；大學教師深入基礎教育課堂，為基礎教育把脈；優(yōu)秀教師在各地介紹自己的成功經(jīng)驗；同行之間互相開公開課，互相切磋……尤其在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各種資料海量存在，學習好的教學過程似乎成了一件簡單的事情。

但相應的問題也出現(xiàn)了。我們能確保每一個人了解的過程都是真實的過程嗎？一旦過程失真，我們追尋好的結果的努力將失去意義。對一個與結果并沒有關聯(lián)的過程做研究，在邏輯上的錯誤叫“相干謬誤”。相干謬誤是一種赤裸裸的錯誤，發(fā)生于一個論證所依據(jù)的前提與其結論沒有真實關聯(lián)之時，或許稱為不相干謬誤更貼切。因為關聯(lián)的缺失，前提就不能為其結論的真實性提供保證?？梢哉f，目前在各門學科中都存在著對教學過程了解不真的情況，這里以語文學科為例，談筆者對這個問題的理解。

目前的學界對教學中的“真”也有所討論，但對“真”的概念卻莫衷一是。這里所說的“真實”主要包含兩個方面的意思：一是指科學化；一是指常態(tài)化?！敖虒W過程”主要包含以下四方面的內(nèi)容：教學內(nèi)容、教學方法、學情了解、情感交流。造成目前教學過程不真實的原因又可以從主觀和客觀兩個方面來分析。下文分別從問題的表現(xiàn)以及原因、對策幾個方面來討論互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何把握真實的教學過程。

二、問題的表現(xiàn)以及原因

（一）教師對自身的教學過程不了解，甚至失控

教師對自身的教學過程了解不真實，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對教學內(nèi)容把握不科學

教師存在著教學內(nèi)容針對性不強的問題，他們教的語文內(nèi)容，往往不是基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。我們看到很多語文課內(nèi)容無限拓展，就是不能從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)角度出發(fā)。不能確定教學內(nèi)容就決定了這個教師在其它方面再努力，教學效果也注定了只能是低效的。如有老師在上《背影》這篇課文時，帶著學生討論父親違反交通規(guī)則等問題，明顯是確定了不科學的教學內(nèi)容。王榮生教授曾經(jīng)將課文分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件。針對不同的類型，選取的教學內(nèi)容是不一樣的，教學方法也是不一樣的。這就涉及到了教學方法的問題。

2.對教學方法把握不科學

“教無定法”這句話廣為流傳，自然也有一定的道理，但這并不意味著教學是一個沒有規(guī)律的工作。可以說很多老師在教學方法的選擇上過于隨意了。比如目前不少老師上課時還采取“滿堂灌”的方法，這不僅在時間上無法保證完成教學任務，而且不利于提高學生的語文素養(yǎng)。

3.對學情了解不科學

如在教學過程中，學生出現(xiàn)了和教師的不合作行為，如上課開小差，抄襲作業(yè)等，教師不能發(fā)現(xiàn)并及時糾正這些行為；如學生明明在閱讀、寫作上出了問題，而教師卻不知情，將大量的時間花在了名句檢測上面。對學生了解什么，還需要了解什么這些學情沒有科學的了解，是不太可能得到好的結果的。

4.對情感交流把握不科學

“親其師，信其道”，師生關系融洽能極大地提升學生學習中非智力因素的作用。但不少老師并沒有找到與學生相處的科學的方法，工作往往簡單粗暴。與學生的情感交流一旦出了問題，教學效果也一定會出問題。

由老師反思自己的教學過程往往很難。事實上認識自己本來就是一件很難的事情。所以蘇格拉底將“認識你自己”作為他要解決的主要的哲學問題。

在這種情況下，我們有必要與別人合作，讓別人參與到對自己的教學過程的監(jiān)控中來，發(fā)現(xiàn)自己教學過程中不科學的地方；同時也參與到別人的教學過程中去，在了解到別人常態(tài)化的教學過程的基礎上學習到科學的教學過程，以此達到讓自己的教學過程更加科學化的目的。但由于種種人為的因素，目前還是存在著不少問題。這就涉及到了下面的一個大問題：

（二）教師對同行的真實的教學過程缺少了解

我將目前同行之間互相了解的方式分為以下幾種：他是怎么做的；我是怎么做的；你是怎么做的。

1.先說“他是怎么做的”?！八窃趺醋龅摹笔峭ㄟ^第三方對別人的教學過程的一個了解，而被了解方在這個過程中是缺席的。

我們了解某個老師平時是怎么教學的，首先來自于學生之間的談論，學生的體驗是一種常態(tài)化的體驗，可能更接近于真實的過程。但由于以下原因，學生傳達出的“過程”和“真實”也是有差距的：

1）學生由于缺少專業(yè)化的訓練，對教學過程中應該關注什么缺少了解，也就是說學生的關注可能存在死角。

2）學生因為心智尚不完全成熟，對老師教學過程的描述往往會受個人好惡的影響。

3）學生在表述方面還存在著欠缺，往往會“言不盡意”。

其次就是同事之間的介紹，但這也會因為以下原因而使真實性打折扣 ：

1）對于被了解方的常態(tài)化的教學過程，作為同事往往無法如學生一樣深入第一現(xiàn)場，所以同事本身就所知有限。

2）自古文人相輕，同事之間的介紹也難免會受這方面的影響。

對“他是怎么做的”的介紹還有可能來源于媒體，這一般針對的是少數(shù)優(yōu)秀教師的介紹。由于需要傳遞正能量，所以有很多美化的東西在里面，談不上常態(tài)化。

2.再說“我是怎么做的”?！拔沂窃趺醋龅摹笔恰拔摇睂ψ约航虒W過程的一個主動展示。比如通過公開課向同行展示自己的教學過程?！拔沂窃趺醋龅摹比绻媸浅B(tài)的的過程，是有利于總結出過程的優(yōu)點與缺陷的。但在當下，“我是怎么做的”與常態(tài)的過程也有距離。endprint

就公開課而言，課堂是教學過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，它涉及到了教師對學情是否了解，教學內(nèi)容、教學方法的確定以及師生交流等各個環(huán)節(jié)。抓住課堂教學過程的意義不言而喻，但公開課中有許多公開的秘密，公開課早已不是常態(tài)課。公開課上，老師鎮(zhèn)定自若、滔滔不絕，師生、生生積極互動，課堂上常有出其不意的精彩，學生質(zhì)疑得妙，老師和其他學生應對得巧。但這些課堂往往是失真的，精彩往往來自于預約。多少老師為準備一節(jié)公開課，彩排多次，為了造成學生踴躍發(fā)言的熱鬧場面，有的老師甚至規(guī)定所有的學生都要舉手：會的舉右手，不會的舉左手；提前告知學生上課要提的問題，并提前將答案告訴學生。有一個段子被廣為傳說，引人深思：一老師在講公開課前為了使課更有特色，就安排了同學回答問題的順序。到上課時，老師提問：“同學們，你們都吃過什么水果？”一個同學站起來回答：“我吃過梨。”又一名同學站起來回答：“我吃過蘋果?！敝?，就一直沒有同學再起來回答了。聽課的老師奇怪，怎么可能就只吃過這兩種水果呢？還有比如香蕉啊，葡萄之類的，很多的呀。老師啟發(fā)了很久，終于，一位同學戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來說：“老師，說香蕉的同學沒來?！边@樣的教學案例無疑發(fā)人深思。在百度中搜“公開課 作弊”“公開課 作秀”等關鍵詞，發(fā)現(xiàn)這樣的教學案例實在是太多了。

在公開課中我們往往看不到常態(tài)化的教學內(nèi)容、教學方法，由于師生對公開課的內(nèi)容往往作了精心的準備，所以我們也了解不到常態(tài)化的學情。包括師生交流都可能是非常態(tài)化的。在公開課上，教師往往是和聲細語，面對學生的問題循循善誘；但在常態(tài)課上，老師卻可能簡單粗暴。在公開課上教師很少有批評學生的情況出現(xiàn)，這本身就是不正常的。

由于現(xiàn)在處在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)上教師曬出的課可以用海量來形容，這的確給廣大教師學習提供了一個很好的平臺。但這些課都是經(jīng)過剪輯而成，曬課的老師本身并不會這樣上課。這些課固然可以幫助學習的教師解決一些具體的、局部的問題，但不利于我們把握真實的教學過程。

大家都對一節(jié)教者平時不會這樣上的課，一個不常態(tài)化的過程作點評、學習，我們還期望能由這個過程得到什么呢？所以評課一般是言者諄諄，聽者藐藐，或者是言者邈邈，聽者也邈邈。

將自己真實的教學過程展示給別人看，本來應該是正常的交流、提升互動活動，為什么變成了這般模樣？

究其原因，很多交流者都手握大權，有些交流者與其說是平等的交流者，不如說是點評者、檢查者。其實對別人應該怎么做比如課應該怎么上，他們心里早有預設，有的時候就是“黨同伐異”。

作為“我”，很多時候并不認同依靠行政命令推廣的一些做法，有自己認定的一套。但又拗不過“強權”。所以只有投其所好，人前人后兩張皮。而我們的專家、同行對這樣的不真實的過程作研究，得出的結論會怎么樣可以料想。

對“我是怎么做的問題”作調(diào)研，被調(diào)研者不說真話，一方面就是上文分析的屈服于“強權”，不敢說真話。另外一方面卻是不愿意說真話。有不少老師，尤其是一些優(yōu)秀的老師講究“留一手”，無論是開公開課還是作經(jīng)驗介紹，都虛虛實實，不肯將金針度人。

3.最后來看“你是怎么做的”。這是一種想了解過程的人和被請教者的面對面的交流，作為提問者的“我”虛心地向有所成績的人請教，不同于通過第三方的交流，也不同于上對下的檢查。這種交流往往見于師徒間，好友間……這種情況下的“你”并不面臨著被指教的不快，可以更坦然地說出真實的過程。這種情況下得到的回答和上面的“我是怎么做的”是有很大區(qū)別的。我相信，不少老師從這個環(huán)節(jié)得到了不少教學的真諦。但也不排除留一手的情況，只能說，在客觀性上要好于前面兩種情況。

三、對策

如果解決不了過程真實的問題，我們所有的學習可能都是徒勞的。于是我們就會疲于奔命，看到別人出了成果，我們就會一窩蜂地去取經(jīng)，明明別人是靠管理取勝，我們卻學習課堂；明明是靠生源取勝，我們卻去學習管理……然后自己的教學永遠偏離科學，這樣的例子難道還不多嗎？

那究竟應該怎么辦？我想通過以下的方式或許可以解決一些問題：

（一）改變思想

如果思想上不作調(diào)整，那所有好的想法將無法付諸行動，所以必須將改變思想放在首位。

如管理方應意識到，自上對下可以有一些建議，但凡涉及到“命令”一定要慎重。不以一節(jié)課、一個做法對一個人的評價形成定論。

而教師應明白，對自己的、別人的真實教學過程作研究，意義非常重大。

（二）提升個人修養(yǎng)

通過前文的分析，我們可以看出，教師在教學過程中出現(xiàn)“不真”，一方面可以從客觀上找原因，一方面可以從主觀上找原因。

如客觀上無法確定教學內(nèi)容、教學方法，就要提升教師學術方面的修養(yǎng)。一個語文老師如果沒有文史哲等方面的修養(yǎng)，是不太可能具有有效反思自己教學過程的能力的；同時他也不太可能有能力對別人的教學過程做出有效的總結、評估。目前一些學術專著以及專業(yè)雜志對這方面討論較多，且有很多真知灼見，可以給教師提供幫助（這里面提到的關于教學內(nèi)容、教學方法的確定等文章都要經(jīng)過嚴格的審查，發(fā)表的平臺較高，一般不會犯科學性的錯誤）。寫教學反思，無疑是一種好方法，它有利于教師對自己的教學過程作總結，并且能留下文字記錄，方便自己，方便別人研究。而教研組、備課組在教研活動時，可以安排一些專業(yè)知識學習的內(nèi)容，這樣大家的討論將會有一些共同的基礎，而不要總是想當然的“我認為”。

如對學情、情感交流把握不真，這可以歸結到主觀上的態(tài)度問題，應該提升個人做人的修養(yǎng)。

如果是明知故犯，造“假”，那就是道德方面出了問題，那就要更提升做人的修養(yǎng)，只有博大的胸懷才能做到與人坦誠相見。

（三）改變考核方式

現(xiàn)在很多賽課，級別越高，過程越假。但賽課的結果對老師實在太重要了，如在江蘇，在省里拿到優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，在職稱晉升、評優(yōu)各方面都具有巨大優(yōu)勢。在這樣的情況下，誰還愿意讓自己真實的不完美的一面展示在別人面前，然后看著別人不真實地去拿獎呢？如果我們降低一節(jié)課在職稱晉升、評優(yōu)方面的比重，而只是將之作為一項交流活動，那么我們或許可以看到真實的過程。

同時改變很多單位習慣偏重對個人的考核方式，取而代之的是捆綁式考核方式。比如對師徒結對捆綁考核，這樣師傅才能真正地對徒弟做指導；對備課組也實行整體考核，要求備課組先達到什么樣的目標，再考慮個人考核。這樣做雖然會出現(xiàn)某些人不作為影響整體考核的情況，但畢竟可以形成一種互助的氛圍。而且在考核方式上一定要靈活，宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分。

四、可以跨學校、跨地區(qū)合作

互聯(lián)網(wǎng)+背景讓這種合作成為了可能。這樣做的好處在于可以少了很多競爭的顧慮，可以長期真誠地合作。如有太多的保留，這種合作也就沒有意義，所以合作方可以互相監(jiān)督、制約。在交流的過程中，不要滿足于蜻蜓點水式的旅游式的聽課，最好雙方能互派教師，深入到對方的教學過程中去。

需要補充的一點是，有時非常態(tài)化的教學過程也有它存在的價值，本身也是科學的，但和弄虛作假有本質(zhì)的區(qū)別。什么時候需要非常態(tài)的教學過程以及需要什么樣的非常態(tài)化的過程，這另作研究，不在此贅述。

總之，把握過程的真實是一個系統(tǒng)的工作，需要眾多關心教育的人長時間地群策群力才能做好。

（周長青 江蘇鹽城 江蘇省射陽中學語文組 224000）endprint