情境實(shí)踐教學(xué)在工商管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

黃學(xué)斌

摘 要：工商管理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它既是管理學(xué)科中非?；A(chǔ)的一門課程，也是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。理論與實(shí)踐結(jié)合對于工商管理科目來說有著非凡的意義。若要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師必須根據(jù)課程要求以及每個(gè)學(xué)生的情況制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，并采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。情境實(shí)踐教學(xué)法在工商管理學(xué)科中的應(yīng)用能有效地提高教學(xué)效果。本文對情境實(shí)踐教學(xué)法在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：情境實(shí)踐教學(xué)；工商管理學(xué)科；理論與實(shí)踐

一、情境實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容體制

情境實(shí)踐教學(xué)模式主要是通過預(yù)測未來企業(yè)環(huán)境中必需的知識結(jié)構(gòu)和管理技能方法，有效地對情景進(jìn)行組建，目的是讓學(xué)生在“真實(shí)環(huán)境”中分析解決問題，以此鍛煉學(xué)生的綜合管理能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。其中內(nèi)容體制結(jié)構(gòu)如下：

第一，典型案例。即選擇學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)所對應(yīng)的典型案例，將學(xué)生置身于特定的管理教學(xué)環(huán)境之中，以此為基礎(chǔ)來組織學(xué)生對管理問題進(jìn)行討論和分析。

第二，主題論訴。將要教學(xué)的管理知識或管理現(xiàn)象設(shè)置成專題，進(jìn)行小組和小組之間、小組內(nèi)個(gè)人和個(gè)人之間的辯論，通過辯論的形式，凸顯組內(nèi)成員間的協(xié)調(diào)和組織能力。

第三，仿效情景。將平時(shí)累積的可能出現(xiàn)的問題濃縮到某個(gè)仿效空間，讓學(xué)生置身于情境中，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的本事。

第四，團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)情況，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組若干成員，根據(jù)不同教學(xué)情況，每次指定不同的主要負(fù)責(zé)人（發(fā)言人），根據(jù)所給具體情況按要求進(jìn)行鍛煉和練習(xí)。

第五，扮演角色。開創(chuàng)特定的場景，通過該角色的扮演過程，鍛煉學(xué)生解決特定管理問題的能力。

二、情境實(shí)踐教學(xué)的作用和意義

第一，情境實(shí)踐教學(xué)法的本質(zhì)是把教和學(xué)的過程設(shè)定成一種社會(huì)交往情境，以營造一種行為理論的虛擬環(huán)境，使學(xué)生在這種虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，“以生為本，因材施教”是我國基本的教學(xué)要求，情境實(shí)踐教學(xué)法不僅滿足了該項(xiàng)要求，同時(shí)也表明了在教學(xué)過程中知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目的和方法以及教育背景等因素的交融。

第三，情境實(shí)踐教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成以及創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生只有具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能為企業(yè)贏取更多的競爭機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多的財(cái)富，才能在社會(huì)立足。

第四，有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力，提高學(xué)生的人際交往能力，加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，進(jìn)而幫助企業(yè)或組織達(dá)成營銷計(jì)劃等。

三、實(shí)施情境實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)注意的問題

第一，設(shè)計(jì)情境時(shí)，要以服務(wù)于教學(xué)為原則，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。若設(shè)計(jì)的情境偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么任何出彩的情境設(shè)計(jì)都將失去它該有的價(jià)值和意義。

第二，情境的設(shè)計(jì)不僅僅限制于教材，而是應(yīng)該凌駕于教材之上，高于教材。唯有這樣，教學(xué)才可以取得主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也能讓學(xué)生不局限在僅有的教材當(dāng)中。

第三，設(shè)計(jì)情境不要千篇一律，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行開發(fā)。這就要求在情境設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新方式，在突出個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)特色的同時(shí)，也能注重學(xué)生的個(gè)性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、情境實(shí)踐教學(xué)法的組織方法和實(shí)施方式

情境實(shí)踐教學(xué)法的組織方法和實(shí)施方式主要分為四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施情境、評估考核和反思評估。首先，要根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評估和反思。根據(jù)實(shí)際情況可以采取以下方法：

第一，要鍛煉學(xué)生的專業(yè)感性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第一節(jié)課時(shí)，教師就要對其進(jìn)行工商管理課程的專業(yè)知識熏陶。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐形式，如市場、企業(yè)參觀及社會(huì)調(diào)查等形式，使學(xué)生快速了解本專業(yè)的知識，增強(qiáng)他們的專業(yè)感性認(rèn)識。

第二，為了培養(yǎng)更多有創(chuàng)新能力和個(gè)性化特色的學(xué)生，需要對情境實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的、多層次的創(chuàng)新，以滿足社會(huì)對復(fù)合型應(yīng)用人才的需求。

第三，為了使學(xué)生深入了解本專業(yè)的研究內(nèi)容，需培養(yǎng)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告和總結(jié)的能力，并將他們的專業(yè)感想交由負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行審閱，并進(jìn)行專業(yè)評比。

第四，在選用工商管理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重選用和中國目前所處階段相匹配的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、多樣化迫使教師必須整理、分析以往的工商管理經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能使學(xué)生更加客觀地了解目前市場結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和社會(huì)文化的背景。

情境實(shí)踐教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生行為能力的積極性和創(chuàng)新性為目標(biāo)，在情境中加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)知識和相關(guān)技能的直接感覺，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和出現(xiàn)問題時(shí)的應(yīng)變能力，同時(shí)加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和感悟，為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造更加有效的工商管理學(xué)科教學(xué)方法，更加有效地完成應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

梁娟娟，王淑芬.基于行為方法的情境實(shí)踐教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）.endprint