探討高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

張紅兵

摘 要：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語(yǔ)文教育思想。語(yǔ)文閱讀能力的提高要依靠長(zhǎng)期大量的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐。因此利用有限的時(shí)間使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，則成為培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的一條有效的途徑。本文著重探討了高中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-019-1

閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的心智過程，是人類獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一。只有大量地閱讀各類書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才會(huì)開拓個(gè)人的視野，發(fā)展健康的個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、要重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)

學(xué)生閱讀行為的自主性，應(yīng)重在學(xué)生個(gè)體的閱讀感受體驗(yàn)和整體把握，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺地將學(xué)生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性地“塞填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí)，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師就必須改變?cè)械摹耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，還閱讀于學(xué)生，讓學(xué)生建立起自主、探究、合作的高效個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)方式。

二、要提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀

問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)教師問學(xué)生答的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。同時(shí)注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問題。語(yǔ)文新課標(biāo)把實(shí)施創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方略定為“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀”，“多角度”著眼于思維空間，“有創(chuàng)意”著眼于創(chuàng)新意識(shí)。這一方略要求學(xué)生突破作者的一己之思，站在自己的角度對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。要實(shí)施這一方略，還要最大限度地解放學(xué)生長(zhǎng)期以來受到束縛的思維。為此，教師必須摒棄過去的“先入為主”的教學(xué)方法，讓學(xué)生與文本對(duì)話、與人物對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主地閱讀，只有這樣學(xué)生的思維空間才能得到拓展，閱讀能力才能有所提高。

三、要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面并注重積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。同樣，課外閱讀是讀者與文本、作者之間對(duì)話的過程，而且是個(gè)性化的自由閱讀過程。學(xué)生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通中感受隨時(shí)記下，這就是心得，也是一種創(chuàng)作。因?yàn)樽x而有了寫的動(dòng)力和材料，因?yàn)閷懜释x。所以語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，寫讀書心得，養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣。而為了讓他們養(yǎng)成寫讀書筆記和心得體會(huì)的良好閱讀習(xí)慣，我也花了一些心思在上面。例如，每節(jié)語(yǔ)文課的前三分鐘，我都會(huì)安排學(xué)生（輪流）推薦一篇佳作，要學(xué)生陳述故事主要內(nèi)容和精彩情節(jié)并說出喜歡的理由。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這一閱讀形式已漸漸成為了每天語(yǔ)文課上最令學(xué)生期盼和心動(dòng)的時(shí)刻，而學(xué)生們?yōu)榱嗽谶@短短的幾分鐘展示出自己的閱讀成果，就必須認(rèn)真地閱讀并準(zhǔn)備讀書筆記或心得體會(huì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又在較短的時(shí)間內(nèi)，讓全體同學(xué)的閱讀面有了很大的拓寬，學(xué)生的閱讀習(xí)慣在較短的時(shí)間內(nèi)得到了較好的培養(yǎng)。也可以利用各節(jié)日或綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書交流活動(dòng)，也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

四、有效閱讀名著適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)

德國(guó)詩(shī)人歌德說過：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對(duì)話?！备咧猩n外閱讀中外文學(xué)名著，就是在和文學(xué)大師對(duì)話。江蘇高考語(yǔ)文學(xué)科考試說明也明確規(guī)定：要求學(xué)生有一定的名著閱讀量，了解有關(guān)名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等，并對(duì)文學(xué)名著閱讀進(jìn)行考查。從近五年的考試情況來看，無(wú)論是從考查范圍，還是從分值來看，都比較穩(wěn)定。分值上只有15分，但是想要提高這15分的得分率，卻舉步維艱。無(wú)論是選擇題還是簡(jiǎn)答題，所涉及的中外文學(xué)名著都涵蓋了七部，內(nèi)容龐雜，試題的區(qū)分度不大，因此，如何有效閱讀名著，提高該項(xiàng)目的得分，往往關(guān)系到整份語(yǔ)文試卷的成敗，這也是值得考生重視的。

提倡讀原著，并非排斥做一定習(xí)題。做題可以幫助我們知道“考什么”和“怎么考”，并且可以以題目為“抓手”，發(fā)散開去，擴(kuò)展記憶。學(xué)生閱讀名著，其效果如何，則需要教師采用一定的措施檢查落實(shí)。如每節(jié)課一個(gè)小故事，每天一個(gè)小問題，每周一次小練習(xí)，每月一次小測(cè)試。還可建立閱讀檔案或閱讀記錄卡，對(duì)學(xué)生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進(jìn)行記錄，教師定期組織學(xué)生對(duì)閱讀記錄卡檢查評(píng)比，從而完成對(duì)學(xué)生名著閱讀的綜合評(píng)價(jià)，一方面以評(píng)促讀、以評(píng)檢讀；另一方面為學(xué)生建立完整系列的名著閱讀成長(zhǎng)記錄袋，描述學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、展示學(xué)生，讓學(xué)生把名著閱讀留住。適當(dāng)?shù)木毩?xí)與測(cè)評(píng)，不僅鞏固了學(xué)生閱讀名著的知識(shí)，而且起到了對(duì)學(xué)生閱讀名著的督促作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，只需用適量的練習(xí)，來鞏固學(xué)生的所讀，并指導(dǎo)學(xué)生分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而確保學(xué)生閱讀名著的質(zhì)量。

總之，語(yǔ)文閱讀能力的提高，往往不是短短的三年時(shí)間所能解決的，而是要靠形成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，可以使閱讀成為自覺自愿的主動(dòng)行為，同時(shí)也可以使學(xué)生閱讀的質(zhì)量大幅度提高。endprint