中德合作辦學(xué)模式下人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建
——以合肥學(xué)院電子信息工程(2+3)專業(yè)為例

胡國(guó)華，楊 斌，Matthias Schn?ll

(1.合肥學(xué)院 電子信息與電氣工程系，安徽 合肥 230601；2.安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué) 電子-機(jī)械-經(jīng)濟(jì)工程系，德國(guó) 克騰 06366)

1 前言

1984年，安徽省同德國(guó)下薩克森州建立中德友好省州合作關(guān)系，確立共建合肥學(xué)院，開展應(yīng)用型高等教育合作[1]。至今合肥學(xué)院中德合作已有30多年，同17所德國(guó)高校開展合作培養(yǎng)項(xiàng)目，已有1700多名教師、留學(xué)生赴德學(xué)習(xí)；德國(guó)高校有300余名教師、600余名學(xué)生來華交流。2015年10月30日，中國(guó)總理李克強(qiáng)與德國(guó)總理默克爾共同考察合肥學(xué)院，共同見證了合肥學(xué)院與德國(guó)合作30周年成果，兩國(guó)總理宣布在合肥學(xué)院建立中德教育合作示范基地和基金，繼續(xù)探索中國(guó)特色應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)之路，繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

合肥學(xué)院與德國(guó)高校進(jìn)行合作辦學(xué)專業(yè)主要是土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(經(jīng)濟(jì)工程方向)、物流管理和德語(yǔ)(經(jīng)貿(mào)方向)專業(yè)，合作模式以“2+2”、“2+3”、“3+1”開展。本文以電子信息工程(2+3)專業(yè)為例，討論中德合作辦學(xué)模式下人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施。2007年9月，合肥學(xué)院電子信息工程(2+3)專業(yè)與德國(guó)下薩克森-安哈爾特州的安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Hochschule Anhalt)EMW(Elektrotechnik, Maschinenbau und Wirtschaftsingenieurwesen，電子-機(jī)械-經(jīng)濟(jì)工程)系合作辦學(xué)，采用“2+2”或者“2+3”的雙文憑雙學(xué)位培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才[2]。

2 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)

2015年10月21日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，2017年1月24日，聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》，兩份文件均體現(xiàn)中國(guó)高等教育改革與創(chuàng)新，既需要有世界一流大學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)研究型人才，也需要應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，而對(duì)于德國(guó)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略和中國(guó)制造2025，應(yīng)用技術(shù)型人才需求量更高于基礎(chǔ)研究型人才[3]。下面以德國(guó)為例來分析應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要性與意義深遠(yuǎn)。

依據(jù)德意志學(xué)術(shù)交流中心(DAAD)網(wǎng)站最新公布的數(shù)據(jù)，德國(guó)現(xiàn)有各類高等院校399所，其中綜合性大學(xué)(Universit?t)有111所，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(Fachhochschule)有230所，藝術(shù)、音樂院校58所。綜合大學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論研究，學(xué)科多專業(yè)全，具有學(xué)士、碩士和博士培養(yǎng)資格；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)除必要的基礎(chǔ)理論，更偏重于應(yīng)用，凸顯教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“橋梁式人才”，注重學(xué)生實(shí)際工作能力和實(shí)踐技能，這種專業(yè)技術(shù)人才在保持其動(dòng)手能力的前提下，比傳統(tǒng)的技術(shù)人員在理論上更系統(tǒng)專深。在德國(guó)，工程技術(shù)人員超過60%的是由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FH)培養(yǎng)，有近20%的綜合性大學(xué)(Uni)畢業(yè)生也從事應(yīng)用型工作，還有20%來源于技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以這樣認(rèn)為德國(guó)制造能舉世公認(rèn)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FH)培養(yǎng)出大批應(yīng)用技術(shù)型人才功不可沒[4]。

依據(jù)德國(guó)教育家洪堡理念，教學(xué)、科研與就業(yè)或創(chuàng)業(yè)要統(tǒng)一，德國(guó)政府非常重視應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FH)的科學(xué)研究，德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)及科技部(Bundesministerium für Wirtschaft und Technologie)設(shè)有專門的支持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FH)科研活動(dòng)基金，如FH-Impuls、FH-Profund、ForMat、ZIM等等[5]，另外，針對(duì)中小型企業(yè)創(chuàng)新專項(xiàng)基金僅提供給高校和中小型企業(yè)聯(lián)合申請(qǐng)，合作完成，以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。

3 中德合作應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

合肥學(xué)院電子信息工程(2+3)專業(yè)是合肥學(xué)院與安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)共建專業(yè)，以“兩段式、雙元制、雙文憑”為聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，以融合中德先進(jìn)教育理念為特色，以中德高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，以中德教育合作示范基地建設(shè)為保障，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才為目標(biāo)。

3.2 學(xué)制與學(xué)分

合肥學(xué)院電子信息工程(2+3)專業(yè)按照雙段式、學(xué)分制完成，學(xué)制為五年制，最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限是八年。第一階段為基礎(chǔ)階段，在合肥學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，完成135學(xué)分(德語(yǔ)學(xué)習(xí)占66學(xué)分)，德方認(rèn)定60學(xué)分(基礎(chǔ)課程學(xué)分)；第二階段為提升階段，在德國(guó)安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)三年及其以上，完成180學(xué)分。

中國(guó)的學(xué)制和學(xué)分制度眾所周知，德國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制是根據(jù)《波隆那宣言》的波隆那歷程主要核心——建立歐洲高等教育區(qū)改良而形成[4][6]。主要目的是整合歐洲教育體系，使歐洲各國(guó)學(xué)制整合，確保歐洲各國(guó)互通互認(rèn)以及大學(xué)生素質(zhì)整體提升?，F(xiàn)行德國(guó)學(xué)制情況如表1所示。

表1 現(xiàn)行德國(guó)學(xué)制/學(xué)分情況

3.3 中德模塊實(shí)施

合肥學(xué)院在借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)際高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，開展以能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐，獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。中德共建專業(yè)需符合德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，同步實(shí)施模塊化教學(xué)，與德國(guó)第二階段人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)德方對(duì)中方教學(xué)的60學(xué)分認(rèn)證置換。如圖1所示，為中德電子信息工程(2+3)專業(yè)模塊課程安排及對(duì)應(yīng)學(xué)分。中德雙方經(jīng)過協(xié)商制定模塊手冊(cè)，每個(gè)模塊由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和討論交流部分組成(每個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)16學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù))，且中德雙方開設(shè)的模塊緊密銜接，如在合肥學(xué)院第一、二學(xué)期開設(shè)的工程應(yīng)用數(shù)學(xué)A/B模塊，對(duì)應(yīng)安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)第一、二學(xué)期的Modul Mathematik(數(shù)學(xué)模塊)；如合肥學(xué)院第二、三學(xué)期開設(shè)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)A模塊和Matlab編程及應(yīng)用模塊，對(duì)應(yīng)德方第一、第二學(xué)期的Modul Programmierung(編程模塊)、Modul Soft Skills(軟件技術(shù)模塊)，其中Modul Programmierung(編程模塊)又包括：Programmierung1(C結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言)、Programmierung2 (C++面向?qū)ο笳Z(yǔ)言)、Softwareentwurf(軟件設(shè)計(jì))；Modul Soft Skills(軟件技術(shù)模塊)又包括：Pr?sentationstechnik(演講技能)、Nutzung von Literatur und Fachinformationssystemen(文獻(xiàn)搜索)、Englisch/Deutsch als Fremdsprache1(英語(yǔ)/德語(yǔ)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言1)、Englisch/Deutsch als Fremdsprache2(英語(yǔ)/德語(yǔ)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言2)。

安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模塊化人才培養(yǎng)方案總210學(xué)分，其中第一、二學(xué)期的學(xué)分通過國(guó)內(nèi)成績(jī)認(rèn)證置換60學(xué)分，在圖1中黃色底紋為第五學(xué)期Berufspraktikum(工業(yè)實(shí)習(xí))和第七學(xué)期Berufspraktikum(畢業(yè)實(shí)習(xí))、Bachelorabschlussarbeit Kolloquium(畢業(yè)設(shè)計(jì))總共40學(xué)分，占總學(xué)分比19%；深藍(lán)色底紋為專業(yè)模塊部分，總80學(xué)分，占總學(xué)分比38%；灰色部分為基礎(chǔ)模塊部分，總85學(xué)分，占總學(xué)分比39%；淡藍(lán)色部分為軟件模塊部分，總10學(xué)分，占總學(xué)分比4%。

3.4 注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

(1)從模塊設(shè)計(jì)角度

依據(jù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化方案設(shè)計(jì)充分考慮專業(yè)模塊和實(shí)踐模塊重要性，尤其在安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的提升階段，專業(yè)模塊總80學(xué)分，占比38%；工業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐總40學(xué)分(640學(xué)時(shí))，占總學(xué)分比19%；第3學(xué)期到第7學(xué)期理論與實(shí)驗(yàn)總150學(xué)分(2400學(xué)時(shí))，其中理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比是2:1；這樣七個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總1537學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比50.6%，可見德方高校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度。

圖1 中德電子信息工程(2+3)專業(yè)模塊/學(xué)分

(2)從實(shí)習(xí)安排角度

第五學(xué)期是工業(yè)實(shí)習(xí)階段，20學(xué)分，期間學(xué)生同時(shí)完成兩模塊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)單位分成兩種類型：一種是通過投遞簡(jiǎn)歷找到企業(yè)實(shí)習(xí)崗位工作，工作內(nèi)容和性質(zhì)必須得到校內(nèi)教授簽字同意，否則不給予實(shí)習(xí)答辯；另外一種是在學(xué)校跟教授完成企業(yè)的合作項(xiàng)目，最終企業(yè)針對(duì)項(xiàng)目考核合格，教授才會(huì)同意簽字進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯。第七學(xué)期是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)求職時(shí)，會(huì)選擇在該公司一邊實(shí)習(xí)一邊尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由公司高級(jí)工程師和學(xué)校教授通過雙導(dǎo)師指導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立解決公司某一項(xiàng)目或工程問題，最終由雙導(dǎo)師參加畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，并給予評(píng)判。另外，德國(guó)《勞動(dòng)保護(hù)法》對(duì)在大校學(xué)生實(shí)習(xí)期間解聘條款不受法律保護(hù)，所以很多公司對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)生在公司實(shí)習(xí)期間進(jìn)行考察，物色人選，為公司注入新鮮血液，同時(shí)，學(xué)生也能夠拿到工作合同返校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，實(shí)現(xiàn)雙贏。

(3)從師資力量角度

合肥學(xué)院電子信息工程(2+3)專業(yè)與安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)電子-機(jī)械-經(jīng)濟(jì)工程系電子信息工程專業(yè)共建，德方該專業(yè)有27位教授，其中4位在學(xué)校擔(dān)任行政職務(wù)，全職有23位教授，負(fù)責(zé)平均每年20名合作培養(yǎng)學(xué)生前往德方的教學(xué)工作，確保師資力量。另外，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資要求同綜合性大學(xué)的師資要求一樣，工科類教授要求在獲得博士學(xué)位后至少5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，且至少3年以上校外工業(yè)界或者研究機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)，所以德國(guó)工科類教授都是“雙師型”教授，符合應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。

3.5 合作成果

自2007年9月起始，中德共建電子信息工程(2+3)專業(yè)，合作成果顯著(統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截止2017年5月)，已有2007級(jí)胡浩和2012級(jí)楊斌獲得德意志學(xué)術(shù)交流中心(DAAD)設(shè)立、德國(guó)外交部資助的德國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金(Deutschland Stipendium)3000歐，2012級(jí)楊斌在本科畢業(yè)時(shí)還獲得德意志學(xué)術(shù)交流中心(DAAD)設(shè)立的畢業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金300歐。

中德共建電子信息工程(2+3)專業(yè)成果具體情況如表2所示，因2013級(jí)學(xué)生按照學(xué)制目前正在大學(xué)期間，未到畢業(yè)階段，故只在表中統(tǒng)計(jì)2007～2012級(jí)學(xué)生。從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，已經(jīng)獲得雙學(xué)位80人，其中本科畢業(yè)直接就業(yè)18人，在德國(guó)企業(yè)就業(yè)13人(就業(yè)單位分布在：BOSCH、SIMENSE、AUDI、VW、BMW、POSCHE、ERS、SAP等)；本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士研究生62人，其中在德國(guó)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位61人，占獲得雙學(xué)位人數(shù)76.25%，就讀學(xué)校有斯圖加特大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)、安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、漢堡大學(xué)、紐倫堡大學(xué)和布倫瑞克大學(xué)等。

表2 合作培養(yǎng)成果統(tǒng)計(jì)表

4 總結(jié)

隨著專業(yè)共建的深入，逐漸出現(xiàn)下一步需要探討和研究的問題：第一，如何提高學(xué)生德語(yǔ)水平？德語(yǔ)水平直接會(huì)影響學(xué)生在德方預(yù)科部語(yǔ)言班是否能順利通過DSH(Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausl?ndischer Studienbewerber，德國(guó)高校外國(guó)申請(qǐng)者入學(xué)德語(yǔ)考試)考試，決定了學(xué)生是否能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。第二，如何使中方任教教師理解德方各模塊的能力輸出要素和基礎(chǔ)階段與提升階段模塊邏輯關(guān)聯(lián)？這是關(guān)系到專業(yè)共建的前后銜接之關(guān)鍵，也是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。第三，如何在學(xué)分制下更好的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能？學(xué)生在德方學(xué)習(xí)不只是獲得150學(xué)分(總210學(xué)分，國(guó)內(nèi)60學(xué)分)，而是如何更好的利用德方提供的優(yōu)勢(shì)資源和實(shí)踐條件，提高自身理論水平和實(shí)踐能力。

歲月荏苒，合肥學(xué)院電子信息工程(2+3)專業(yè)與德國(guó)安哈爾特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)共建已有十余載，構(gòu)建和實(shí)施了中德合作辦學(xué)模式下人才模塊化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了一批滿足中德企業(yè)需求的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，輸送了一批具有創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入德國(guó)綜合性大學(xué)繼續(xù)深造，以期能更好為德國(guó)“工業(yè)4.0”和中國(guó)制造2025做出貢獻(xiàn)，也為中國(guó)高等教育培養(yǎng)國(guó)家化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才開拓新思路和新模式。

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