關(guān)于個性化寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐

浙江省諸暨市海亮教育集團(tuán)天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（初中部） 楊丹其

一、實(shí)施個性化寫作教學(xué)的必要性

2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）對寫作教學(xué)提出的第一條要求是“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思想?！彼詫懽鹘虒W(xué)應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己所獨(dú)有的情感和價值取向，促使學(xué)生用文字彰顯自己那個獨(dú)一無二的世界。也可以說寫作是一種個性化的活動。

可是當(dāng)下的寫作教學(xué)和學(xué)生作文情況十分令人堪憂的：寫作教學(xué)沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)參考體系，教師作文教學(xué)盲目、雜亂、無措。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一塊被輕視的領(lǐng)地。學(xué)生方面，因?yàn)樯鐣?，許多孩子生活單調(diào)乏味，學(xué)校生活是他們生活的主體，所以學(xué)生的作文素材積累量甚少面甚窄。又因特定的時代背景，學(xué)生對情感的感知能力薄弱，對外在世界的觀察與體悟缺乏，這些導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞，情感乏力，作文缺少個性。所以對個性化寫作教學(xué)進(jìn)行思考和實(shí)踐是很有必要的。

二、個性化寫作的概念詮釋

關(guān)于個性化寫作的定義，專家學(xué)者眾說紛紜，下面就引用兩位優(yōu)秀老師的觀點(diǎn)來引出我的想法。深圳市中學(xué)語文高級教師葉培祥認(rèn)為：“個性指的是一個人的獨(dú)立性、獨(dú)特性和不可替代性，其中最重要的品質(zhì)是特殊、新穎。所以個性化作文具有新穎的審視角度，獨(dú)特的價值判斷，獨(dú)特的審美傾向，真誠的情感體驗(yàn)，靈活的表達(dá)性?！蓖趺掷蠋熣J(rèn)為個性化寫作是指：“學(xué)生在天賦所及的范圍內(nèi)極大地發(fā)揮他的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，使其個性在寫作中得以凸現(xiàn)（如思想、情感、意志、信念、興趣、動機(jī)、性格、情緒、思維等）”。所以我認(rèn)為初中階段的個性化寫作是一種以生活為創(chuàng)作背景，學(xué)生自主地抒發(fā)情感，表達(dá)獨(dú)立思想，寫出具有真實(shí)性、獨(dú)特性，富有生活味的文章的活動。

三、個性化寫作教學(xué)的方法與實(shí)踐

1.鼓勵學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話。

課標(biāo)明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。語文教育家朱紹禹先生也曾說過：“真實(shí)是作文的生命，表達(dá)真情實(shí)感，是作文的本意。放著真話不說說假話，丟開真事不寫寫假事，為作文而不顧做人，文辭再好，也是不足取的?！彼跃哂姓鎸?shí)性是個性化寫作的本質(zhì)體現(xiàn)。

真實(shí)性，有別于生活的真實(shí)和科學(xué)的真實(shí)，它要求作者“以主觀情感與詩意性創(chuàng)造，在其營造的假定性情境中表現(xiàn)對社會生活內(nèi)涵，特別是那些本質(zhì)性規(guī)律性的東西的認(rèn)知與感悟。”所以真實(shí)性，是透過事件讓人感到真實(shí)感。它要求所寫對象要符合自然及其發(fā)展的客觀性，不杜撰臆造。所寫人和事要符合社會環(huán)境、生活發(fā)展或情理的邏輯。所寫語言符合作者自己和文中人物的身份、性別、年齡、文化等個性特征。

那么如何讓學(xué)生作文寫出真情實(shí)感，體現(xiàn)真實(shí)性？從記敘文寫作而言，可以從以下兩大方面著手：

（1）文中要有“我”，文中事要真。

縱觀歷年中考作文，其命題范圍就像一個圈，它以“我”為圓心，以生活為半徑。所以要鼓勵學(xué)生大膽寫“我”，寫“我”的生活，寫“我”的所見所思所感所悟。

（2）描寫要細(xì)膩，表達(dá)方式要豐富。

為了讓學(xué)生能切實(shí)地做好這一點(diǎn)，我展開了具體的作文訓(xùn)練。

①展示問題作文。我截取學(xué)生問題作文《我不再為失敗而失望》的開頭為例：“八年級一次數(shù)學(xué)考試，我不小心考砸了?？嫉檬植焕硐?，拿著70分的試卷，我的心中十分痛苦失望?！?/p>

②尋找作文病因。通過教師統(tǒng)籌——學(xué)生討論——教師總結(jié)的教學(xué)方法和思路，最后找出如下病因：“平鋪直敘”“缺乏真情實(shí)感”“表達(dá)方式單一”“沒有將心情細(xì)膩刻畫”等。

③提出修改策略。如：豐富表達(dá)方式，將敘述與描寫抒情等表達(dá)方式相結(jié)合。運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等。

④指點(diǎn)具體操作。運(yùn)用心理、神態(tài)描寫，寫出看到70分時內(nèi)心的感受，外在的反應(yīng)，體現(xiàn)文章生活味。如感受、表現(xiàn)為內(nèi)心顫動、眼睛流淚?；癁樽魑恼Z言：“當(dāng)試卷發(fā)到我手中，70分的分?jǐn)?shù)讓我的心頭一顫，眼淚再也忍不住了，簌簌地落在試卷上?！庇眯揶o手法來表現(xiàn)當(dāng)時內(nèi)心的疼痛難忍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。如將叉叉比作鋼刀、利刃：“那一個個鮮紅的叉叉，如同一把把鋼刀、利刃，狠狠地扎進(jìn)了我的心窩。那股股血紅是對我無情的嘲笑?！泵鞔_情感、抒發(fā)胸臆。此時的情感可以是因失敗而無限失望、痛苦、迷茫，對父母深感慚愧無顏等。明確情感后圍繞中心寫出飽含情感的話語：“我該如何面對雙親，是用這個分?jǐn)?shù)去打擊他們期盼的心嗎？讓他們也如我一樣死一般的失望。仰望蒼天，一陣?yán)滹L(fēng)吹過，滿是淚痕的眼角此時痛得流不出一滴眼淚。”

2.鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

2011年課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，寫作要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。所以在寫作教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生自主性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個性化寫作教學(xué)。

（1）鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生自主性。

蔡元培先生說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性。”課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”所以在寫作課上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，少一點(diǎn)束縛多一點(diǎn)自由。在具體操作上，我讓學(xué)生圍繞一個中心，放開心地表達(dá)自己的意見和情感，激活、引發(fā)他們的生活體驗(yàn)。在體驗(yàn)上建立寫作經(jīng)驗(yàn)。

如進(jìn)行神態(tài)描寫的訓(xùn)練時，用課件展出羅中立《父親》之畫，課堂教學(xué)第一問：看了這幅畫你感受到了“父親”的什么？學(xué)生回答如堅毅、疲勞、滄桑，等等。第二問：你從哪里看出的？學(xué)生回答：皺紋、手指、眼神、皮膚等。第三步：讓學(xué)生圍繞自己的感受和觀察點(diǎn)展開描寫。最后，教師指明神態(tài)描寫的技巧并結(jié)合學(xué)生作文情況提出修改意見。

（2）鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

表達(dá)最直接的載體是語言，鼓勵學(xué)生通過語言有創(chuàng)意地表達(dá)，方法很多；可以精心錘煉詞語，使語言具有描摹美；可以變化詞序、句式使語言具有意蘊(yùn)美?？梢郧捎眯揶o，活用詩文名句等等。以錘煉詞語為例：首先確定描寫情境與要求：早晨上學(xué)要遲到了，運(yùn)用動作描寫，寫出你從起床到出門這一段時間中做的事。字?jǐn)?shù)150左右。然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，展示學(xué)生練習(xí)。再集體反復(fù)推敲，選擇最傳神的動詞。最后給動詞選擇恰當(dāng)?shù)男揎椪Z。如學(xué)生習(xí)作“早晨，我睜開眼睛看了眼鬧鐘，天哪！要遲到了。我連忙起床，隨便一穿衣服，拖著鞋跑向衛(wèi)生間，洗臉?biāo)⒀溃詈竽蒙蠇寢尀槲覝?zhǔn)備的早餐，急急忙忙往門外趕。”通過對其中動詞的推敲最終改成“早晨，我（不情愿地）睜開眼睛看鬧鐘，天哪！要遲到了！我踢開被子，一個鯉魚打挺從床上跳下來，（慌慌張張）地拽過衣服，套上鞋子，（幾步）躥進(jìn)衛(wèi)生間，（急急忙忙）抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里（胡亂地）戳了幾下，然后（慌忙地）扯下毛巾，在臉上（草草地）抹了兩把。這樣修改后，語言表達(dá)比之前要有創(chuàng)意有個性得多。

著名特級教師李吉林說：“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思維品質(zhì)，豐富的精神世界相關(guān)?！彼栽趯懽鹘虒W(xué)中多多鼓勵學(xué)生語言表達(dá)有些創(chuàng)意是值得每一位老師去探究實(shí)踐的。

3.富寫作形式。

（1）選擇獨(dú)特的文體，促成個性化作文。

“就文學(xué)而言，除人類累積遺傳的先天認(rèn)知圖式起作用之外，還有特殊的形式因素，即體裁的積極參與?！薄耙晒Φ剡M(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，不僅要求作家具有豐富深厚的生活積累，還要求作家熟知并擅長駕馭一定體裁的形式規(guī)則。”

所以在考場作文中借用某些特殊的文體來構(gòu)思行文，既有利于學(xué)生選擇自己喜歡的文體形式來輔助文章內(nèi)容的表達(dá)，也在一定意義上增加了文章的新巧之意。

相對常見的文體而言，新巧獨(dú)特的文體如日記式、書信式，更便于直接傾吐深藏于心底的情感；童話寓言式，巧借童話寓言表心曲，印證主題，這相較于直接訴說、斥責(zé)更有效；演講稿式，具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，能以新取勝，以情感人；劇本式文體更便于展現(xiàn)人物性格，其中的背景、畫外音等方便解說，為凸顯主旨服務(wù)。

（2）構(gòu)思新穎的章法，實(shí)現(xiàn)個性化作文。

余映潮老師說：“‘章法’，用于文章寫作，一般的解釋是：詩文布局謀篇的法則，詩文布局謀篇的技巧與方法?！本唧w如一線串珠、板塊組合、橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)等。像“板塊組合式”的實(shí)踐教學(xué)，它可運(yùn)用小標(biāo)題、鏡頭場景、表時間或空間的詞語、序號等形式，將整篇文章的內(nèi)容切分成并列、對照或?qū)舆M(jìn)的若干個小板塊來表達(dá)一個共同的主旨，以清晰的結(jié)構(gòu)，獨(dú)特的章法幫助思想感情的埋伏抒發(fā)，體現(xiàn)文章的真實(shí)性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)個性化。

以上便是我在個性化寫作教學(xué)之路上的一些摸索，希望通過努力實(shí)踐形成個性化寫作教學(xué)的風(fēng)格，影響學(xué)生個性化作文的生成。讓學(xué)生在寫作中形成自主寫作行為，迸出思維的花火，展現(xiàn)創(chuàng)造性，在作文中流露自己的個體特征，表達(dá)自己對社會對生活的獨(dú)特思考，抒發(fā)自己對所寫對象的真摯感情。

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[3]章慶炳.文學(xué)理論教程[M].高等教育出版社.

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