關于MOOC的高等農業(yè)院?；旌辖虒W應用研究

馬麗，呂夢琪，姜熠昕，趙晨宇

（吉林農業(yè)大學招生就業(yè)工作處，吉林長春130118）

MOOC（慕課）是“互聯網 +教育”在學校教育中的體現，是基于互聯網的大規(guī)模授課形式。使用互聯網而非面對面授課，展示大量的學習資源，通過自主學習和答疑的模式實現教學，是MOOC教學的主要模式。在國際以及國內很多高校的各個專業(yè)都有MOOC應用的身影，不僅為本校學生的學習提供平臺，也使高校教學資源得到廣泛應用。

1 高等農業(yè)院校MOOC教學應用概述

1.1 MOOC教學的應用范圍

高等農業(yè)院校是我國專業(yè)高校的一個分類，以培養(yǎng)農業(yè)人才為主要目標，同時也設立其他相關專業(yè)，如農業(yè)信息技術專業(yè)等。高等農業(yè)院校與其他綜合類的高等院校一樣，將教學資源進行社會性共享，主要表現為各個專業(yè)的MOOC教學的廣泛開展，例如，在互聯網MOOC平臺上分享教學資源，每個專業(yè)都設立負責MOOC教學的專業(yè)教師等。高等農業(yè)院校MOOC教學的應用范圍主要在于校外教育以及成人教育，這為全社會，尤其是農業(yè)領域的科技以及文化發(fā)展提供了大量的教學資源，也取得了很大成就。

1.2 MOOC教學應用中存在的主要問題

高等農業(yè)院校MOOC教學在廣泛開展的過程中也表現出一些問題，一是校內教師和學生對MOOC資源應用效率不高，很多MOOC資源實際上都是教師日常上課的視頻，教案也是教師教學中應用的，這些資源直接被校內學生掌握，無需通過MOOC教學領會；二是學科之間并沒有建立起MOOC教學上的聯系，在農業(yè)院校中很多學科之間有明顯的連帶關系，例如農業(yè)信息技術與農業(yè)經濟學等，但是，這些學科的關系在MOOC中沒有體現，使得學習者只能分門學習，不能做到融會貫通；三是MOOC教學中的指導環(huán)節(jié)松散有缺失，學習者的一些問題得不到及時反饋，延誤學習的最佳時機，從而使MOOC教學的有效性降低。

基于以上問題，如何使MOOC教學成為高等農業(yè)院校日常教學的“利器”，使其真正為學生和教師掌握，使MOOC的優(yōu)勢發(fā)揮出來，成為農業(yè)院校MOOC教學發(fā)展的關鍵。

2 高等農業(yè)院校MOOC混合教學應用

2.1 根據教學目標設置課程

MOOC教學的起點是課程設置，以往在MOOC平臺上的課程是零散的，而要建立混合教學模式，就必須將學校教學的課程設置與MOOC聯合起來，在學校課堂教學中，課程設置是基于各學科、各專業(yè)課程的安排而定的，而在MOOC教學理論中，課程設置應重視學習者的學習特征。因此，建立混合教學，首要是基于學習者特征分析建立課程目標。學習需要分析包括不同層次學生在教學過程中需要解決的問題以及確定解決該問題的必要途徑，分析現有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以解決該問題的可行性。教學內容進行分析包括教學中重點以及可能遇到的難點問題的分析等，從而制定出合理的課堂學習目標,包括知識與技能目標、情感態(tài)度價值觀目標等。在設定目標之后，應根據本校掌握的MOOC資源，進行課程應用相關者分析，包括應用MOOC的學生、學習內容、使用MOOC的方式等，在廣泛調查之后設定具體的學習任務、設置相應的系統工具，開啟小組協作模式、任務完成和評價模式等工具。MOOC混合教學的課程設置，應包括以下幾個方面：注重基礎能力培養(yǎng)課堂教學設計；注重學習能力培養(yǎng)的在線學習設計；注重科研能力培養(yǎng)的創(chuàng)新項目設計；注重課程整體性的課程群建設。

2.2 根據課程安排設計MOOC教學

針對課程的難點和重點設計微課教學案例（包含背景、教學目標、教學內容、教學方法、教學總結等），錄制微課，便于學生利用碎片時間通過微課學習鞏固課程的重點難點內容。通過簡單易懂的方式將學習者引入課前導學階段。此階段在線上慕課平臺進行，包括淺學和深學兩部分。教學設計者根據學情向學生推送項目任務書、項目描述及相關音視頻等資料，學生根據音視頻資料進行淺學；在此基礎上，學習者根據教師下發(fā)的任務單進行一定的深度學習與自主學習，拓寬學習內容、激發(fā)學習興趣，使項目問題變得更加清晰。學習者完成課前導學測試并通過慕課學習平臺將結果反饋給教師。同時，學習者將課前導學過程中的學習體會、遇到的疑問記錄下來，以便教師在課中研學階段進行針對性、個性化的指導。課中研學：在課前導學基礎上，此階段主要是針對重要知識、技能，容易出錯的問題、疑難雜癥問題等進行深入探討并最終解決問題，此階段在面對面課堂上實施。教學實施者首先對當堂知識的重難點內容作精煉講解。其次，對課前導學階段疑難雜癥等問題進行針對性的解答。此階段以學生小組為單位進行協作與探究學習，教師加以適當點撥，提高學習效果。最后，在課堂學習活動結束后教師組織學生匯報成果，對尚存疑問進行交流、反思，并完成課堂達標測評等內容。

2.3 構建立體化教學平臺進行教學實踐

構建立體化教學資源和教學平臺，采用課堂教學與網絡教學結合的立體化教學模式,結合現代教學技術與傳統教學手段的優(yōu)勢，提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及實踐能力。線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻、知識點 PPT、行業(yè)發(fā)展的最新進展報道、課前預習要點、課后復習重點等學習資源，學生課外首先自主完成對線上資源的學習，而在課堂上短短的教學時間內，教師則對課程重點內容、學生反映的難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好地帶著問題學習，從而更積極主動地學習，掌握課程知識。線上線下混合教學模式將授課內容移到課外，學生通過在線視頻學習重點知識，通過課堂時間完成疑點知識的解答及知識的消化吸收，這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發(fā)生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位，可以很好地促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，極大地提升教學效果。線上線下混合教學模式很好地結合了傳統課堂教學模式和慕課模式的互補優(yōu)勢，對提升學生的知識獲取能力、問題分析和理解能力及實際設計能力等都具有顯著效果。

2.4 對混合教學模式進行評價

MOOC混合教學能否取得成效，關鍵在于其是否能夠使教學成果有效提高，這需要教師和學生共同驗證，因此，混合教學模式的應用還應該包括教學評價這一部分。首先，應設定隨堂教學評價，在實施過程中對計劃本身進行不斷地修改完善，保證整個計劃有效有序的開展，達到預定的目標。其次，在完成課程學習任務期間或者結束后，對學習活動的過程及結果進行學生自評、小組互評、教師評價等多樣化的評價方式，以檢驗學習效果，為修改教學設計方案提供依據，便于后期的實施。

2.5 MOOC的混合教學應用對高等農業(yè)院校教學的積極作用

混合教學模式的應用在高等農業(yè)院校中取得了良好的反響，校內學生應用MOOC的比例明顯提高，校外學習者在MOOC學習過程中產生的問題能夠得到有效解決，學習效果有所提升，校內外的同學和學習者達成了良好的合作學習和深度交流；從教師層面看，混合教學模式給教師的教學增加壓力，同時也促進教師對學科和課程進行深度研究，尤其是在教學資源搜集和整理以及答疑方面，在混合教學的模式下，教師的教學行為有明顯的進步，大多數教師都能夠主動搜集資源，為學生答疑，師生關系更加融洽，整個學校的教學氛圍更加和諧；從學校教學層面看，混合教學模式是農業(yè)院校對新型教學模式的大膽嘗試和創(chuàng)新，有利于學校教學整體的發(fā)展和進步。

3 結語

MOOC的高等農業(yè)院?；旌辖虒W的應用，使“互聯網+教育”在農業(yè)院校教育教學中的作用明顯提升，無論是教師還是學生都受益于此，混合教學模式值得在農業(yè)院校進行廣泛實踐。