運(yùn)用有效提問(wèn)將學(xué)生思維引向深入

陳泳君

【摘要】本文論述高質(zhì)量的提問(wèn)關(guān)鍵是要巧妙設(shè)問(wèn)和準(zhǔn)確把握提問(wèn)契機(jī)，構(gòu)建釋疑解惑的橋梁，將學(xué)生的思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生積極探究。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 契機(jī) 梯度 廣度 深入思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0126-02

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵要素，是教師組織和調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)的核心技巧。高質(zhì)量的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，提高探究的專注度，提升思維的活躍度。反之，所提問(wèn)題平淡、膚淺、隨意，雖然課堂看似熱鬧，但是沒(méi)有深入思考，也就抓不住知識(shí)的本質(zhì);所提問(wèn)題毫無(wú)針對(duì)性，甚至模棱兩可，不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生更加茫然。因此，只有高質(zhì)量的提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，將學(xué)生的思維引向深入。

一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)契機(jī)，構(gòu)建釋疑解惑的橋梁，將思考引向深入

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的拋出，最核心的作用是激發(fā)學(xué)生的思考，要充分發(fā)揮這樣的效果關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出問(wèn)題，即準(zhǔn)確把握提問(wèn)的契機(jī)。契機(jī)之一就是在學(xué)生探究過(guò)程中遇到困難無(wú)法繼續(xù)探究或者思維混亂時(shí)提出問(wèn)題，這種“求而不得，言而不達(dá)”的時(shí)機(jī)，學(xué)生的專注度和思考力最強(qiáng)，對(duì)老師的提問(wèn)就能夠入耳入心，進(jìn)而深入思考問(wèn)題，有效解決問(wèn)題。

（一）問(wèn)在困惑時(shí)，引出方向

在學(xué)生探究過(guò)程中遇到困難無(wú)法繼續(xù)探究或者思維混亂時(shí)，教師可以通過(guò)輔助性和點(diǎn)撥性的提問(wèn)幫助學(xué)生在已知和未知之間架構(gòu)橋梁，讓學(xué)生在混沌中找到解題的方向。此時(shí)教師的提問(wèn)應(yīng)抓住關(guān)鍵處，盡量做到少而精，起到必要的點(diǎn)撥作用即可，讓學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的指引下能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓思維進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的探究活動(dòng)中感受成功的喜悅，激發(fā)積極的數(shù)學(xué)情感。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《公因數(shù)和公倍數(shù)》時(shí)有這樣一道題：“某班同學(xué)排隊(duì)，每8人為一隊(duì)還剩6人，每7人為一隊(duì)還少2人，該班最少有多少人？”由于是新授課，在嘗試探討后學(xué)生還是沒(méi)有頭緒，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入了一種困惑的狀態(tài)之中，筆者適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“每8人為一隊(duì)，還剩6人，再補(bǔ)上幾個(gè)人就剛好形成一隊(duì)了呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生恍然大悟，紛紛發(fā)現(xiàn)再增加2人就可以組成一隊(duì)了。這樣提問(wèn)，問(wèn)在了探究過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)上，既突破了學(xué)生思維的障礙，明確了探究的方向，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）問(wèn)在淺嘗輒止時(shí)，引向深入

由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)某些問(wèn)題的探究往往淺嘗輒止，缺少深入的思考。這時(shí)教師可以通過(guò)遞進(jìn)式的提問(wèn)、刨根問(wèn)底式的追問(wèn)等，一步步將學(xué)生的思考引向更深層次。例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知就是將單位“1”所表示的一個(gè)整體定位在一個(gè)固定的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)上，比如一米、一個(gè)、一箱等。此時(shí)，老師設(shè)問(wèn)：甲和乙分吃半個(gè)西瓜，平均每人吃到這半個(gè)西瓜的幾分之幾？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是半個(gè)西瓜的[12]，進(jìn)而將單位“1”的理解引向深入。

二、巧妙設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，有效調(diào)控課堂，促進(jìn)學(xué)生的積極探究

巧妙設(shè)問(wèn)是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效手段，也是助力學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知上升到高一級(jí)認(rèn)知的關(guān)鍵要素。因此，高質(zhì)量的設(shè)問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用尤為突出。

（一）提問(wèn)抓大放小，抓住關(guān)鍵，釋放空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的探究之間一般已經(jīng)形成了一個(gè)點(diǎn)到點(diǎn)的確定關(guān)系，任何偏離這個(gè)路徑的過(guò)程都將被否定。由此可知，設(shè)問(wèn)的功能就變成了學(xué)生的思維跟著老師的步伐亦步亦趨，這樣的過(guò)程就偏離了自主探究的目的，束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和激勵(lì)性，同時(shí)也要有一定的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下深入思考。

例如，某教師在五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的面積》的公開(kāi)課教學(xué)中，在學(xué)生探尋三角形面積的計(jì)算方法時(shí)，設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題：①平行四邊形面積計(jì)算方法我們是怎么發(fā)現(xiàn)的？②平行四邊形的邊和角有什么特點(diǎn)？③三角形的邊和角有什么特點(diǎn)？④平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，那么三角形呢？⑤平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形用了剪拼的方法，還有其他轉(zhuǎn)化的方法嗎？如此密集細(xì)致的問(wèn)題看似在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但實(shí)際上學(xué)生完全是跟著老師的思路走，缺少了真正意義上的探究。筆者在教學(xué)時(shí)只提出一個(gè)問(wèn)題：在探究平行四邊形的面積的計(jì)算方法時(shí)，我們將平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們熟悉的長(zhǎng)方形，那么，三角形的面積計(jì)算可以轉(zhuǎn)換為我們熟悉的圖形計(jì)算嗎？之后放手讓學(xué)生探究。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精彩紛呈，有將三角形切去一角然后翻轉(zhuǎn)成平行四邊形的，有將三角形的兩個(gè)角垂直切割，翻轉(zhuǎn)拼成長(zhǎng)方形的，還有將兩個(gè)相同三角形拼成平行四邊形的……這樣的提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提問(wèn)要有思維的梯度和廣度

有梯度的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的深入思考，有廣度的提問(wèn)才能拓展學(xué)生的思路，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這種情況：一個(gè)單層次的問(wèn)題的提出可能只適合一部分學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能沒(méi)費(fèi)力氣就解決了，但對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻可能無(wú)從下手。因此，我們提出的問(wèn)題既要有廣度，也要有梯度，即不同基礎(chǔ)的學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下都能在經(jīng)歷思考探究后有所發(fā)現(xiàn)。例如：“兩根同樣長(zhǎng)的繩子，一根用去[23]，另一根用去[23]米，剩下的繩子哪根長(zhǎng)？”基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅從數(shù)的大小比較認(rèn)為一樣長(zhǎng);而有些學(xué)生通過(guò)舉例子得出結(jié)論：或一樣長(zhǎng)、或第一根長(zhǎng)、或第二根長(zhǎng);有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的情況結(jié)論不一樣，由此展開(kāi)交流爭(zhēng)辯，并在此過(guò)程中運(yùn)用了列表、畫(huà)圖、舉例等策略。有梯度、有廣度的問(wèn)題能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有思考的切入點(diǎn)，或許思考可能存在片面、偏差甚至錯(cuò)誤，但只要能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，能夠主動(dòng)通過(guò)自己的嘗試去解決，這就是有價(jià)值的問(wèn)題。

總之，教師必須重視和關(guān)注的學(xué)生的心理因素和情感態(tài)度，采取藝術(shù)提問(wèn)的方式，創(chuàng)設(shè)平等和諧的交流互動(dòng)氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。