在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略

張華英

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不夠重視的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)以激情啟動(dòng)、合作互動(dòng)、點(diǎn)撥促動(dòng)、多樣評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激情導(dǎo)入 小組合作 點(diǎn)撥促動(dòng)

多樣評(píng)價(jià) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0102-02

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程，也是發(fā)展思維、陶冶情操和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。

然而，我們理性剖析當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師往往從自己的視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，并根據(jù)自己的意志演繹貌似生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，實(shí)則是教師的“一廂情愿”，學(xué)生并沒(méi)有真正地“動(dòng)”起來(lái)。還有部分教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)最應(yīng)關(guān)注的是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而非學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師死板地教，學(xué)生被動(dòng)地接受、操練。事實(shí)上，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，“以生為本”，在英語(yǔ)課堂中努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

一、激情啟動(dòng)，引發(fā)思維之動(dòng)力

課堂導(dǎo)入是架設(shè)在師生間的一座橋梁，好的課堂導(dǎo)入等于成功的一半，能夠在較短時(shí)間內(nèi)引起師生之間的思維碰撞和情感共鳴，使學(xué)生盡快融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（一）自由會(huì)話，以新激情

例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 8 “Dolls” （Cartoon time/Rhyme/Checkout time）的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

T：What do you think of your new English teacher？You can use，You are...，Your...is/are...，to describe my body parts.

S1：You are beautiful.

S2：Your hair is long. Your eyes are big.

……

在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，因?yàn)榻處熓墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生而言，她是一位新老師。課堂伊始，教師先讓學(xué)生描述新老師，一下子拉近了教師和學(xué)生的距離，培養(yǎng)了師生之間良好的情感，在師生和諧融洽的氛圍中激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的愿望，學(xué)生的思維得以激活。此外，我們還可以通過(guò)每節(jié)課開(kāi)始的“Duty report”環(huán)節(jié)中的不同話題匯報(bào)、1分鐘“no-stop”自由寫話等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的欲望。

（二）歌曲導(dǎo)入，以動(dòng)激情

同樣是譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 8“Dolls”（Cartoon time/Rhyme/Checkout time）的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先播放了選自網(wǎng)絡(luò)的歌曲視頻。“My eyes，my nose，my ears，my mouth...We all clap our hands together.”該視頻形象直觀，節(jié)奏感強(qiáng)，符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生邊唱邊指出自己身體相應(yīng)的部位，在全身活動(dòng)中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，思維得以激活，初步感知卡通板塊即將出現(xiàn)的新單詞。

（三）游戲助陣，以趣激情

游戲?qū)τ趯W(xué)生而言永遠(yuǎn)是課堂的“興奮劑”，孩子們?cè)谏鷦?dòng)有趣的游戲環(huán)節(jié)中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，樂(lè)在其中。例如，在教學(xué)“The mystery of the Mummy”這篇文章時(shí)，教師采用 “World bomb”的游戲形式，首先出示“My English teacher”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題說(shuō)出所想到的單詞和句子，隨后出示“China”這個(gè)主題詞，再次讓學(xué)生說(shuō)，最后過(guò)渡到“Egypt”和“Mummy”。在這個(gè)游戲?qū)氕h(huán)節(jié)中，教師不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，也牢牢地抓住了學(xué)生愛(ài)探究的心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思維活躍，語(yǔ)言也越發(fā)得以豐富。

“激情啟動(dòng)”要求教師善于挖掘教材，利用新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生思維真正地動(dòng)起來(lái)，其方式也很多，以趣激情、以新激情、以動(dòng)激情、以奇激情等，但一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采用不同的方式。

二、合作互動(dòng)，引發(fā)思維之高度

教師把“以生為本”的理念落實(shí)到課堂的行動(dòng)中，從以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被激發(fā)，自主性迸發(fā)，他們學(xué)得愉悅，教師也教得幸福。

課堂上倡導(dǎo)以“小組合作”為主要組織形式，以“自主”“互助”為主要學(xué)習(xí)方式的“小組自主互助式教學(xué)模式”。課堂上，落實(shí)“愛(ài)教愛(ài)學(xué)”“會(huì)教會(huì)學(xué)”“教會(huì)學(xué)會(huì)”的理念，為學(xué)生騰出時(shí)間、空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

課堂教學(xué)組織形式體現(xiàn)“532”宗旨，即50%時(shí)間自主學(xué)習(xí)，30%時(shí)間合作學(xué)習(xí)，20%時(shí)間教師釋疑。課堂上，教師科學(xué)組織教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容，教師只需適時(shí)地介入補(bǔ)充，讓學(xué)生做課堂主人，把時(shí)間還給學(xué)生。其中，“合作學(xué)習(xí)”要求小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”編排，合理分工，讓學(xué)生明白自己在合作過(guò)程中的責(zé)任，知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴以提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。前置學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題小組內(nèi)相互幫助解決，角色朗讀與表演小組齊上陣，組間相互質(zhì)疑問(wèn)答越發(fā)地激烈……

如今，在開(kāi)放的課堂上，學(xué)生自主地研讀、激烈地辯論、真誠(chéng)地質(zhì)疑、熱情地表達(dá)，教室里“飛揚(yáng)”著靈性的思考，彰顯著孩子們的聰慧與個(gè)性，課堂浸潤(rùn)在情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛之中。

三、點(diǎn)撥促動(dòng)，引發(fā)思維之深度

教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的課型、不同的語(yǔ)言素材，深入研究在課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式與方法。例如，在對(duì)話教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的理解、分析與概括能力。在文本拓展環(huán)節(jié)，可通過(guò)續(xù)寫或創(chuàng)編故事的形式發(fā)展學(xué)生的想象與推理能力。在上詞匯課時(shí)，教師應(yīng)從整體語(yǔ)言的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的思維，不斷提高他們的聯(lián)想、理解與分析能力。因此，教師要因“材”施“導(dǎo)”，促使學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)生的思維進(jìn)一步走向深入。

四、評(píng)價(jià)多樣，引發(fā)思維之廣度

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則，不僅關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)三年級(jí)Project 2 “A puppet show”這節(jié)活動(dòng)課的開(kāi)始，筆者宣布本堂課的課堂規(guī)則：①Be active. If you are great，put your pictures on the plate.②The more pictures you get，the more scores you will have after class.學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。

在新版的牛津小學(xué)英語(yǔ)的每一單元最后，都有一個(gè)“Ticking time”的評(píng)價(jià)板塊，教師可以將評(píng)價(jià)板塊分解后落實(shí)到每一課時(shí)，例如：第一課時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià);第二課時(shí)教師可以通過(guò)評(píng)選最佳聲音、最佳語(yǔ)音等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是對(duì)本堂課目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià);寫作的評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生互評(píng)、教師批改、美文共賞等形式進(jìn)行。

在英語(yǔ)課堂上，我們也要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生多一點(diǎn)寬松的思維空間，多一點(diǎn)消化反饋知識(shí)的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行思考實(shí)踐的時(shí)間，那么學(xué)生就能學(xué)有興趣、學(xué)有收獲、學(xué)有情趣、學(xué)有創(chuàng)造，從而讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。