小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該突顯語用訓(xùn)練

羅鳳瓊

【摘要】本文論述在“生本化”小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展語用訓(xùn)練的方法，提出要根據(jù)教材特點確立語用目標(biāo)、立足兒童實際強化語用教學(xué)、整合生活資源拓展語用空間”等策略，突出語用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】語用訓(xùn)練 語言文字 語用能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0094-02

新課程理念強調(diào)，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體。由于長期受限于應(yīng)試教育，當(dāng)前教育中比較普遍的一個現(xiàn)象就是“新瓶裝舊酒”，雖然教學(xué)手段、教學(xué)方法看似具有創(chuàng)新性和新穎性，卻始終不能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門兼具綜合性和實踐性的語言文字運用課程。這里的“實踐性”強調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生課堂上的語用訓(xùn)練情況。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以“生本化”的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進行語用訓(xùn)練，促使學(xué)生有效提升語用能力。

一、根據(jù)教材特點，確立語用目標(biāo)

葉圣陶先生曾經(jīng)提出這樣的觀點：語文教材實際上只能作為范例，語文教學(xué)關(guān)鍵是為了提升學(xué)生運用語言文字的能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于對學(xué)生語文技能、情感、素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)時，筆者首先根據(jù)文本特點明確語用學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的性進入新課學(xué)習(xí)。

（一）根據(jù)不同學(xué)段，確立語用目標(biāo)

小學(xué)生的思維會隨著身心的發(fā)展而不斷發(fā)展，所以不同年齡段的學(xué)生，即使面對相同的教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)注的側(cè)重點也存在顯著差異。對新課標(biāo)進行深入解讀后可以發(fā)現(xiàn)，專家們在確立教學(xué)目標(biāo)時已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生的年齡因素，所以將小學(xué)階段明確劃分為三個不同的學(xué)段，每個學(xué)段會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同的教學(xué)側(cè)重點及教學(xué)要求，其中既包括識字、寫字、閱讀、寫作，也包括口語交際、綜合實踐等。

例如，在三個學(xué)段中針對生字詞的教學(xué)，由于側(cè)重點不同，教學(xué)目標(biāo)也存在差異。第一學(xué)段的側(cè)重點在于識字和寫字，而第二學(xué)段就需要引導(dǎo)學(xué)生感悟字詞所表達的情感，到了第三學(xué)段更多地側(cè)重于理解和運用。因此，不同學(xué)段的教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)不同的教學(xué)要求。實際上，生字詞在這三個學(xué)段中的教學(xué)同樣存在顯著的關(guān)聯(lián)性，既相輔相成，又呈現(xiàn)出螺旋式上升發(fā)展的狀態(tài)。對此，教師既要明確學(xué)段目標(biāo)，更要制訂科學(xué)的語用目標(biāo)，這樣才能夠確保課堂教學(xué)更高效。

（二）根據(jù)文本特征，確立語用目標(biāo)

在生本課堂中，為了突顯個性閱讀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于文本教材進行思考、理解和感悟，這也是新課標(biāo)的要求。每一篇教材文本都有其獨特之處，因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要結(jié)合文本特征，也要充分發(fā)掘其中的不同點，由此才能夠促進學(xué)生生成個性化的理解。以當(dāng)前蘇教版語文教材為例，很多課文的共同特征大都集中于人物刻畫、環(huán)境描寫及作者的精心構(gòu)思等方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)能力，自主審視、發(fā)現(xiàn)這些特征。

例如，在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文中，其關(guān)鍵特征在于作者用語言動作及神態(tài)描寫等方式成功塑造了司馬遷的人物形象，所以本課的教學(xué)目標(biāo)需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物特征，緊扣內(nèi)心描寫發(fā)掘人物品質(zhì)。除此之外，還要讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠結(jié)合文本寫作特點進行知識遷移，從而掌握寫作技巧，為表達能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、立足兒童實際，強化語用教學(xué)

美國教育家達科沃斯認(rèn)為，教學(xué)過程實際上就是以兒童為對象開展研究的過程，和傳統(tǒng)教學(xué)相比較而言，生本課堂中的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，所以目標(biāo)的制訂必須立足于學(xué)生。因此，在教學(xué)實踐中，教師要立足于學(xué)生視角，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展，將目光聚焦于學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)的實際效能還需要通過學(xué)生展現(xiàn)，其中最有效的展現(xiàn)方法就是閱讀指向?qū)懽?，因此，教師只有結(jié)合多元的教學(xué)方式，幫助學(xué)生喚醒語用意識，為學(xué)生搭建更多的語用平臺，創(chuàng)造語言運用機會，才能夠為學(xué)生理解語言、運用語言鋪平道路。在生本課堂中，應(yīng)當(dāng)有意識地滲透語言訓(xùn)練，以及具有明確目標(biāo)性的書寫訓(xùn)練，由此才可以顯著提升學(xué)生的表達能力。

（一）引導(dǎo)品析，喚醒語用意識

語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是為了實現(xiàn)對語言的高效內(nèi)化及提升，所以在教學(xué)實踐中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和文本語言展開有效對話，通過推敲和品析實現(xiàn)對語言的高效內(nèi)化。在品析語言的過程中，學(xué)生能夠充分感悟到語言的魅力，體會到潛藏在文字背后的情感，從而喚醒語用意識。有效的教學(xué)策略就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯并展開推敲和品析，由此發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。

例如，教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時，教師可以用“吮吸、拼命、如饑似渴”等關(guān)鍵詞匯引導(dǎo)學(xué)生品析，使學(xué)生從中感受到語言的表現(xiàn)力，同時結(jié)合文本內(nèi)容展開豐富的想象，進而感受海倫學(xué)習(xí)的畫面和刻苦學(xué)習(xí)的精神。實際上，語用訓(xùn)練并不存在捷徑，只有靠多讀、多寫、多品、多積累，才能夠有效喚醒學(xué)生的語用意識，才能夠為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)打下扎實的根基。

（二）借助語境，搭建語用平臺

語言的形成還需要結(jié)合語言環(huán)境和不斷地訓(xùn)練而獲得。對于小學(xué)生而言，漢語言文化是博大精深的，一時難以全面掌握。雖然學(xué)生在上學(xué)之前就已經(jīng)在生活中積累了相對豐富的詞匯量，但是存儲時沒有按照一定的規(guī)律進行。而在心理學(xué)中存在這樣一個觀點：對于兒童的早期語言教學(xué)并不需要刻意地專門訓(xùn)練，只需要兒童具備健全的大腦以及正常的聽力和發(fā)音系統(tǒng)。除此之外，不可以脫離語言環(huán)境，這樣學(xué)生自然就能夠掌握語言。

比如，即使是同一個詞匯“杜鵑”，在不同的語境中，就會產(chǎn)生兩種意思：既可以指一種花，也可以指一種鳥。要想幫助學(xué)生增強語用意識，關(guān)鍵在于“用”，因此教師要為學(xué)生搭建豐富的語用平臺，創(chuàng)設(shè)良好的運用情境，給學(xué)生提供更多的語用機會。

三、整合生活資源，拓展語用空間

語文教學(xué)要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。因此，教師應(yīng)該把生活中比較常見的教學(xué)資源與文本資源相結(jié)合，以文本為主線串聯(lián)起整個課堂內(nèi)容，突破教材局限，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。然而，就當(dāng)前來看，很多教師依然只憑借教材和參考書“打天下”，學(xué)生的生活資源也相對零散，從而極大地阻礙了語文教學(xué)魅力的彰顯。真正的生本課堂更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，聚焦于素養(yǎng)的提升，應(yīng)充分整合所有的教學(xué)資源，使其成為提升學(xué)生語用能力及語文素養(yǎng)的重要力量。

（一）聯(lián)系生活資源理解課文

在當(dāng)前的蘇教版語文教材中，每一篇課文都經(jīng)過專家的精心挑選和認(rèn)證，可能不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的。其中所謂的“適合”不僅包括語言內(nèi)容，還包括語用方面。文本的選材表達了作者對生活的態(tài)度，同時還包括對人生的思考，但是作者所處的年代和學(xué)生之間存在明顯的差距，如果僅僅依靠文本，難以使學(xué)生和文本以及作者之間形成更深層次的對話。因此，教師在備課時應(yīng)盡可能搜集與文本、作者相關(guān)聯(lián)的生活資源，盡量拉近學(xué)生和作者、文本之間的情感距離，使學(xué)生能夠從生活的角度解讀和理解文本。

（二）豐富生活體驗，拓寬視野

眼界決定了境界。如果學(xué)生沒有見過某個詞匯，那么在表達時肯定不會運用。由于小學(xué)生受到年齡、閱歷等限制，生活面相對狹窄，因此，教師可以組織學(xué)生開展課外實踐活動，豐富學(xué)生的閱歷和詞語積累。比如，鼓勵學(xué)生在課后開展社會調(diào)查活動，或舉辦創(chuàng)編故事大會、詩詞朗誦大會等。這樣學(xué)生便能夠?qū)⒄n外積累與課堂所學(xué)聯(lián)系起來，并能夠拓寬視野。

高效的語用教學(xué)策略還有很多，但是，需要廣大一線教師注意的是，所有的語用訓(xùn)練必須以生為本，突出學(xué)以致用，才能夠全面激活語文課堂教學(xué)這“一池春水”。