小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑

何建芳

【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑，提出要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)智慧性學(xué)習(xí)，運(yùn)用全面評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生“情智”和諧發(fā)展，科學(xué)合理地發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與審美情趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 心理調(diào)節(jié) 智慧性學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)手段

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0030-02

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前課程改革背景下出現(xiàn)頻率極高的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)由兩個(gè)部分組成：一是作為社會(huì)化的人應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性品質(zhì);二是作為個(gè)性化的人適應(yīng)不同情境的關(guān)鍵性能力。前者是“根”，是內(nèi)隱的，決定著一個(gè)人的方向;后者是外顯的，影響著一個(gè)人的狀態(tài)。

什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？結(jié)合核心素養(yǎng)的界定及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力，以及思維品質(zhì)與審美情趣的發(fā)展水平。重點(diǎn)包括閱讀能力、表達(dá)能力、文化理解與價(jià)值觀判斷能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)

教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。教師可以重點(diǎn)從學(xué)習(xí)情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等方面，促成小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因由外壓式變?yōu)閮?nèi)驅(qū)式，具備“應(yīng)學(xué)”的動(dòng)力和“能學(xué)”的可能性。

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的注意力

課堂上小學(xué)生只有先注意到某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，才可能進(jìn)一步記憶和思考。教師可以從以下方面發(fā)展學(xué)生的注意力。①課始調(diào)整，讓學(xué)生靜下心來(lái)。如，預(yù)備鈴響后迅速入座，深呼吸三次，靜候上課。（前堂課后放置好本堂課所需的學(xué)習(xí)用品）②讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教師向?qū)W生明確整堂課、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)。學(xué)生有了清晰的了解，就會(huì)提高自覺(jué)性，增強(qiáng)責(zé)任感，集中注意力。③訓(xùn)練學(xué)生克服內(nèi)外干擾。如，教師在課堂上讓學(xué)生手腦并用、勞逸結(jié)合，克服用腦疲勞;克服外部干擾，教育學(xué)生盡量避開(kāi)影響注意力的外界刺激，如課上收起與上課無(wú)關(guān)的物品。④訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想。要做到“耳聰”，必須聽(tīng)得進(jìn)、記得住，教師可以讓學(xué)生復(fù)述教師的話或同學(xué)的發(fā)言。⑤訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)。為求答案，要積極思考;出現(xiàn)“走神兒”時(shí)，要會(huì)“自我暗示”;學(xué)習(xí)臨近結(jié)束，保持緊張狀態(tài)，決不虎頭蛇尾。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生攝取知識(shí)的有效保證。教師可從以下方面發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)能力。①聽(tīng)后復(fù)述，提高傾聽(tīng)的完整性。如：“剛才同學(xué)說(shuō)什么，你能再說(shuō)一遍嗎？”或者教師說(shuō)一道題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要講了哪幾點(diǎn)。②聽(tīng)答訓(xùn)練，提高傾聽(tīng)思辨能力。如教師口述判斷題或選擇題，讓學(xué)生聽(tīng)后判斷或選擇。③聽(tīng)記訓(xùn)練，提高傾聽(tīng)接受力。如讓學(xué)生記錄閱讀要點(diǎn)，口頭布置作業(yè)等。④聽(tīng)辯訓(xùn)練，提高傾聽(tīng)敏銳度，學(xué)會(huì)在聽(tīng)中思考。再開(kāi)展一些“優(yōu)秀聽(tīng)眾”“金耳朵”之類的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)教師講解、悉心傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧性學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生能力發(fā)展為本，促使學(xué)生把握和領(lǐng)悟凝聚在知識(shí)中的智慧，提高其將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，具備“能學(xué)”的力量。

（一）倡導(dǎo)理解性教學(xué)

理解性教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)、他人和自我關(guān)系的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義、豐富自我世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性處理（理解事物的本質(zhì)、邏輯、關(guān)系、規(guī)律及意義等）;另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行事實(shí)的表達(dá)、邏輯的表達(dá)、思想的表達(dá)、關(guān)系的表達(dá)與意義的表達(dá)。如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師從船的大小、行船方式、乘船姿勢(shì)和乘船感覺(jué)這四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生理解孔隙窄、矮、短的特點(diǎn)，學(xué)生一下就打開(kāi)了話匣子。有的學(xué)生結(jié)合自身生活證明觀點(diǎn)：“我平時(shí)看到的孔隙就是一點(diǎn)兒的裂縫，如門(mén)上的那條裂縫（教室門(mén)剛好有一條縫），我們就可以說(shuō)門(mén)上有孔隙了?！庇械慕Y(jié)合自己對(duì)文本的理解證明觀點(diǎn)：“我也認(rèn)為這個(gè)孔隙很小，因?yàn)樗荒苋莸孟乱恢恍〈M(jìn)出，而且是‘兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船，由容下的小船很小，我知道了孔隙很小?！庇械膭t結(jié)合自己從網(wǎng)上搜集到的資料來(lái)證明觀點(diǎn)。有的學(xué)生在互動(dòng)中還能主動(dòng)及時(shí)地查閱工具書(shū)。

（二）提倡問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是以問(wèn)題為核心，以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，把學(xué)生置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，使學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能的師生交往活動(dòng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是促使學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的直接動(dòng)力。首先，教師要在充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，以課文知識(shí)為媒介，對(duì)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)化性處理。問(wèn)題轉(zhuǎn)化性處理是開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的前提。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活機(jī)動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從易到難、由淺入深，體現(xiàn)邏輯性，將問(wèn)題呈現(xiàn)貫穿于整個(gè)課堂，成為課堂主線索。如，教學(xué)《愛(ài)之鏈》最后一段，教師可以這樣來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題：“文章為什么以‘愛(ài)之鏈為題？作者想要說(shuō)明什么？這樣的故事還會(huì)以‘愛(ài)之鏈的形式傳遞下去嗎？以‘喬恩醒來(lái)……為開(kāi)頭，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話?！背尸F(xiàn)此類問(wèn)題，由校內(nèi)引向校外，由課本引向生活，甚至由語(yǔ)文學(xué)科引向其他學(xué)科，讓學(xué)生激活大腦，拓展思路，展開(kāi)想象，充分享受創(chuàng)造性解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而形成更加強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望。

三、采用促進(jìn)學(xué)生“情智”和諧發(fā)展的全面評(píng)價(jià)手段

核心素養(yǎng)指向人的關(guān)鍵能力與核心品質(zhì)的培養(yǎng)，是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂中的話語(yǔ)霸權(quán)，突出學(xué)生本位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮其主體作用。教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為評(píng)價(jià)尺度，通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生“情智”（智商與情商）的協(xié)同發(fā)展。

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

“這個(gè)句子你讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一遍。”“你就像個(gè)小詩(shī)人，表達(dá)自己的想法時(shí)文采飛揚(yáng)，富有詩(shī)意。”在積極、肯定的評(píng)價(jià)下，學(xué)生更敢于表現(xiàn)自己。

（二）引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，指明方向

“你讀得很有感情，但如果能大聲些，讓后面的同學(xué)也能欣賞到就更好了，再試一遍，好嗎？”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)既多了一份包容與期待，幫助學(xué)生消除緊張與尷尬，又能指明問(wèn)題與方向，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中。

（三）幽默性評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

“雖然你站得像奧特曼那般偉岸，但你一句話也不說(shuō)，很像紅燈閃爍能量耗盡的樣子;就先請(qǐng)你坐下，慢慢積蓄能量，待會(huì)希望看到你好的表現(xiàn)。”以一種調(diào)侃有度的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在妙趣橫生的氛圍中讓學(xué)生的思維更活躍、開(kāi)闊，學(xué)習(xí)更積極、有效。

知識(shí)的本質(zhì)是思想方法，知識(shí)是有一定意義的。將課本中的知識(shí)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的工具，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中習(xí)得品德、獲得能力，正凸顯了當(dāng)前全面深化課程改革的要求。