應(yīng)用型本科課程建設(shè)的思考

宋海寧

摘要：隨著以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)模式的轉(zhuǎn)型升級，也對高校本科教育提出了新的要求，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新經(jīng)濟時代對人才的需求，迫切要求高校以調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容的改革為核心，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)符合需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：本科教育；應(yīng)用型人才；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0237-02

社會發(fā)展、科技進步推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不僅促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級換代，也促成一批以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新型產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生，那些具有智能型、復(fù)合型、交叉型的新型產(chǎn)業(yè)更能符合未來社會發(fā)展的趨勢，它們對本科教育（特別是應(yīng)用型）對人才在人文素養(yǎng)、專業(yè)知識與綜合能力的培養(yǎng)方面有了更新的要求，不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備解決實際工程技術(shù)問題的能力。一批高等本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科，對人才培養(yǎng)方案定位、培養(yǎng)目標、知識能力等基本要素及時做出調(diào)整，著力培養(yǎng)符合國家社會需要的應(yīng)用型人才。因此，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，按照應(yīng)用型人才要求設(shè)置課程是人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)其培養(yǎng)目標定位的必要條件，滿足人才培養(yǎng)在應(yīng)用性、地方性、區(qū)域性方面的基本要求，以及人才培養(yǎng)應(yīng)具備的規(guī)格、能力、知識與素養(yǎng)。如何做好課程建設(shè)、提高高校教學(xué)質(zhì)量與水平、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，需要思考以下幾個問題。

一、人才培養(yǎng)目標的定位問題

人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，規(guī)定了其所培養(yǎng)的人才在人文情懷、基本素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、綜合能力等方面所具備的基本條件，為課程設(shè)置確定方向與原則。所以，在確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位及目標時，首先，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要由地方高校承擔，因此，在編制人才培養(yǎng)方案時要明確人才培養(yǎng)的定位應(yīng)是服務(wù)面向于地方經(jīng)濟所需的應(yīng)用型本科教育，這就明確了培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才的基本思路在于，主要是為地方培養(yǎng)能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與事業(yè)發(fā)展的高級人才。這種人才既不是精英式或研究型的本科教育，又不同于應(yīng)用技術(shù)的專科教育，其不僅要求學(xué)生具有寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)與手段，具備在未來社會發(fā)展過程中利用各種條件不斷進步的終身學(xué)習(xí)的能力。其次，人才培養(yǎng)方案在設(shè)計上應(yīng)強調(diào)應(yīng)用性與實踐性的本科教育，要注重實踐教學(xué)與實踐基地的建設(shè)。其人才培養(yǎng)設(shè)計從知識結(jié)構(gòu)上看更多地是圍繞著符合地方特色的從事生產(chǎn)實際與技術(shù)開發(fā)的需要為核心，從能力體系上看主要在于解決企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)實際的技術(shù)與管理問題所需為目標，從素養(yǎng)上看注重強調(diào)在一線生產(chǎn)實際工作中所需要的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊合作為素質(zhì)。再次，人才培養(yǎng)方案的編制應(yīng)更多地有來自企業(yè)生產(chǎn)一線人員的參與，并吸收他們的意見與建議。因為他們畢竟來自企業(yè)實際，知道企業(yè)需要什么樣的人才和應(yīng)具備的知識與能力，使人才培養(yǎng)更好地體現(xiàn)應(yīng)用型、地方性的特色。

因此，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)面向地方、面向行業(yè)、面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用技術(shù)型與工程管理型相結(jié)合的高水平技術(shù)人才，既具有較強的理論基礎(chǔ)知識與實踐能力，又能夠立足于服務(wù)生產(chǎn)管理第一線。

二、課程設(shè)置與課程建設(shè)問題

1.課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心，人才培養(yǎng)方案所涉及的知識、能力、素養(yǎng)無一不是通過課程及其教學(xué)環(huán)節(jié)加以實現(xiàn)的。首先，從課程結(jié)構(gòu)上看，課程分為理論課程與實踐課程。理論課程反映了應(yīng)用型人才從事生產(chǎn)實際活動應(yīng)具備的知識體系與基本理論，實踐課程反映了其在生產(chǎn)實際工作具備的實踐能力與應(yīng)用水平。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求看不僅要增加實踐課程的學(xué)時數(shù)，還要增加綜合性、設(shè)計性實踐課程門數(shù)，并將其比例提高到不低于50%以上。進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是畢業(yè)實習(xí)及設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。從體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求來看，畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計應(yīng)更多地與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，注重在實踐具體環(huán)節(jié)對培養(yǎng)對象進行提出問題、分析問題與解決問題能力的考察，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)有較大比例來自社會關(guān)注的熱點問題以及來自企業(yè)生產(chǎn)一線需要解決的實際問題。其次，從課程類別上看，課程分為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，主要體現(xiàn)應(yīng)用型人才應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力，反映了應(yīng)用型人才從事相關(guān)生產(chǎn)實際工作所具備的理論修養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)要求。最后，從課程層次上看，課程分為必修課程與選修課程，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才所具有的從事生產(chǎn)實際應(yīng)有的專業(yè)能力與知識要求，反映了其從事相關(guān)工作的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力與認知水平。為了更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，應(yīng)加大選修課程的類型與數(shù)量，擴展知識面，促進學(xué)生全面發(fā)展。

所以，在課程的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢體現(xiàn)應(yīng)用型人才適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)需要應(yīng)具備的基本要求，體現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，力求避免因人設(shè)課的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.課程內(nèi)容體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)，是應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的核心，決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。隨著科技進步及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新的經(jīng)濟模式不斷涌現(xiàn)。它們影響著社會科技進步，影響著人們的生活方式發(fā)生變化，也影響了企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展模式，為相關(guān)企業(yè)生存與發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，智能化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化、全球化的發(fā)展帶來的是全新的人才觀、價值觀、世界觀，人們以更加開放、包容的心態(tài)來看待這個世界。交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、工工工文工管等多學(xué)科的相互融合對人才的知識能力結(jié)構(gòu)、思維方式、價值取向提出新的要求，那種知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏實踐能力的人才已經(jīng)不能適應(yīng)當前企業(yè)生產(chǎn)實際的需要。

因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中要在遵循“課程內(nèi)容要與企業(yè)生產(chǎn)實際相一致”的原則上對課程內(nèi)容進行必要的調(diào)整。首先，要重視課程基礎(chǔ)性內(nèi)容的整合，這類課程內(nèi)容要有利于扎實基礎(chǔ)、拓寬視野、擴大知識面，為從事生產(chǎn)實際工作以及未來的職業(yè)發(fā)展做必要的理論儲備。其次，要強調(diào)專業(yè)課程的深度與廣度，應(yīng)改變傳統(tǒng)課程過于注重理論性、系統(tǒng)性的弊端，以開放的眼光與包容的心態(tài)融合相關(guān)學(xué)科的思想與理念，打破學(xué)科界限來設(shè)計課程科目與內(nèi)容，為培養(yǎng)既具有一定專業(yè)素養(yǎng)又具有一定適應(yīng)性的人才創(chuàng)造條件。再次，要充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課程資源為培養(yǎng)人才服務(wù)，要積極借助于校內(nèi)外的課程平臺擴大課程門數(shù)與種類，與校本課程相結(jié)合為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更多的課程來源。通過這種課程重組，一方面極大地豐富了各類課程資源，為培養(yǎng)對象根據(jù)自身需要選擇不同類型的課程創(chuàng)造條件，為人才培養(yǎng)提供更多的選擇余地，另一方面，可以在一定程度上彌補本校課程的欠缺與不足，將優(yōu)質(zhì)課程資源納入課程體系之中，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標更好地實現(xiàn)。

三、課程考核方式問題

課程考核是檢驗課程目標即應(yīng)用型人才培養(yǎng)能否實現(xiàn)的重要方式。通過一定的考核方式可以得出人才培養(yǎng)是否達到目標的結(jié)論，是否具備了扎實的理論基礎(chǔ)，又要有很強的實踐能力。首先，改革課程考核方式，采取多種考核方式，探索適合不同課程性質(zhì)、有針對性的考核方式。就目前而言，課程考核普遍采取的考核方式千篇一律，較為單一，理論課程主要是閉卷書面考核，開卷及其他考核方式并不多。題型也主要集中在概念、選擇、簡述與論述上，主要考核的是對概念、原理、結(jié)論的記憶理解能力，遠遠不能客觀有效地評價一個培養(yǎng)對象所具有的綜合能力與專業(yè)技能水平，及是否準確地反映通過課程考核達到人才培養(yǎng)的目標。而那些能夠反映培養(yǎng)對象專業(yè)素養(yǎng)及分析與解決問題綜合能力的考核方式如答辯、論文、大作業(yè)、案例分析、課堂討論、綜合設(shè)計等限于種種因素的制約還難以被普遍采用。其次，改革考核評價標準，改變單一課程考核方式，探索有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核模式。目前，為了統(tǒng)一考核標準，課程考核時一般都會在所出的試題中設(shè)計標準答案及評分標準。在閱卷時則對照標準答案對考核對象是否回答了相關(guān)的知識點及是否一致來評判成績的高低，且主要集中于對知識點的記憶能力的考核。這種考核方式對相對固定的概念、原理的記憶考核無疑是有效的，但對于案例分析、綜合設(shè)計、現(xiàn)場操作等能反映出被考核者是否具有綜合能力、思維判斷能力特別是分析與解決實際問題的能力的考核缺乏相應(yīng)的標準或必要的手段。

所以，必須要加強課程建設(shè)，增強課程建設(shè)的意識，唯有此才是高校提高本科教學(xué)質(zhì)量、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中心任務(wù)。