豪恩斯坦教育目標(biāo)新分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類之比較

云玉芹

【摘 要】豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類學(xué)作為繼布魯姆等人之后出現(xiàn)的一種新的概念框架已經(jīng)受到國內(nèi)外理論界的重視。而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論作為另一種著名的目標(biāo)分類系統(tǒng)也是目前教育界經(jīng)常使用的分類方法，那么其與豪恩斯坦的目標(biāo)分類體系有什么異同呢？文中分別從領(lǐng)域劃分、分類角度、著眼點以及適用性等多種角度對這兩種分類體系進(jìn)行了詳細(xì)的比較和說明，以增強(qiáng)對這兩種分類系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。

【關(guān)鍵詞】豪恩斯坦；教育目標(biāo)；學(xué)習(xí)結(jié)果；分類；比較

中圖分類號： G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0243-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.114

0 引言

眾所周知，教育目標(biāo)分類學(xué)的研究歷來是課程與教學(xué)理論研究及其教學(xué)設(shè)計實踐關(guān)注的焦點。進(jìn)入20世紀(jì)50、60年代后，教育目標(biāo)分類研究分別在認(rèn)知、情感和心理動作三個領(lǐng)域取得了重大的成果，影響至今的就有著名的加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)和布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。尤其是在認(rèn)知領(lǐng)域，在布魯姆之后又進(jìn)行了多次修訂，其中具有代表性的就有安德森等人對認(rèn)知領(lǐng)域的修訂（2001版）、豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類新架構(gòu)（1998）等，尤其是豪恩斯坦的目標(biāo)分類體系已經(jīng)引起國內(nèi)外理論界的關(guān)注。

豪恩斯坦在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了布魯姆等人教育目標(biāo)分類之利弊，同時還以其簡潔明快、嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一、注重內(nèi)化生成和外顯表現(xiàn)的鮮明特點，運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)觀和知識分類觀的方法對教育目標(biāo)分類進(jìn)行了重新修訂，并提出了教育目標(biāo)分類的新架構(gòu)，開創(chuàng)性地用“行為領(lǐng)域”對教育目標(biāo)予以統(tǒng)籌，受到理論界的重視。豪恩斯坦的理論不僅在當(dāng)代教育目標(biāo)分類中已經(jīng)引起人們的關(guān)注，同時它對我國新一輪課程與教學(xué)改革中處理好教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)等關(guān)系均有很好的借鑒意義。所以，筆者認(rèn)為，我國在實施新課改的過程中，教育目標(biāo)分類所遵循的原則應(yīng)試著由布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)轉(zhuǎn)向新型的豪恩斯坦教育目標(biāo)分類新框架。

國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論與布魯姆等人（包括豪恩斯坦）的教育目標(biāo)分類學(xué)代表著不同的的分類角度。布魯姆等人的分類是從“形式”的角度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，而加涅的分類主要是從“內(nèi)容”的角度對目標(biāo)進(jìn)行分類[1]。因此，他們認(rèn)為布魯姆等人的目標(biāo)分類更適用于教育測量，而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類更適用于教學(xué)設(shè)計。為了對兩種不同分類角度的教育目標(biāo)分類理論有個比較清晰的認(rèn)識，下文中將從多個方面對豪恩斯坦教育目標(biāo)新分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類進(jìn)行比較，供廣大專家及讀者參考。

1 豪恩斯坦教育目標(biāo)分類的新架構(gòu)

霍恩斯坦將全部教育目標(biāo)劃分為四個領(lǐng)域，分別是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理動作領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，每個領(lǐng)域均包括5個代表著不同的發(fā)展水平和難度水平的層次或者說5個基本類別的目標(biāo)。其中，對認(rèn)知、情感、心理動作三個領(lǐng)域的每個類別及子類別的含義本文不再做詳細(xì)說明，僅對新增設(shè)的行為領(lǐng)域做一簡要說明。

豪恩斯坦提出的行為領(lǐng)域不是脫離了具體的認(rèn)知、情感和心理動作領(lǐng)域孤立存在的，而是將其整合成一個完整的人、完整的學(xué)習(xí)所必須的完整的結(jié)構(gòu)。他是將認(rèn)知、情感和心理動作領(lǐng)域的目標(biāo)整合為5個基本類別和15個子類別構(gòu)成行為領(lǐng)域的基本類別和子類別，即將行為領(lǐng)域分為習(xí)得、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和抱負(fù)五種水平，每一種水平分別由認(rèn)知、情感、心理動作的相應(yīng)類別成分組成。例如：習(xí)得水平由認(rèn)知上能“形成概念”、情感上能“接受”和心理動作上能“知覺”整合而成。習(xí)得水平是指能獲得新信息或內(nèi)容； 同化水平是指新知識與舊知識發(fā)生互動；適應(yīng)水平是指將已經(jīng)學(xué)到的東西應(yīng)用于與個體的技能和價值觀相關(guān)的各種情境或問題；表現(xiàn)水平是指產(chǎn)生或調(diào)整新知識、技能與價值觀；抱負(fù)水平是指追求自我超越、精益求精的境界。行為領(lǐng)域的最終結(jié)果即是培養(yǎng)有知識、有情操和有勝任能力的人[2]。

美國佛羅里達(dá)國際大學(xué)的Dominic A. Mohamed在為豪恩斯坦所著的《教育目標(biāo)的一種概念架構(gòu)——對傳統(tǒng)分類學(xué)的整合》一書寫的書評中對新架構(gòu)是這樣評價的：書中新增設(shè)的行為領(lǐng)域分類學(xué)對于擅長個性化教學(xué)的職業(yè)技術(shù)教師來說應(yīng)該是有用的；簡潔明了的行為領(lǐng)域分類學(xué)有利于課堂教學(xué)和實驗室應(yīng)用，例如，根據(jù)學(xué)習(xí)行為的不同層次編制課堂教學(xué)計劃、為獲得有效結(jié)果對關(guān)鍵性信息輸入進(jìn)行識別、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及個性化發(fā)展課程計劃等[3]?？梢?，豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類的新框架對于學(xué)校教師、課程開發(fā)和計劃人員以及教學(xué)設(shè)計人員來說應(yīng)該是非常有價值的，為全面落實教育目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)提供了切實可行的途徑。豪恩斯坦教育目標(biāo)分類的新架構(gòu)如圖（1）所示：

2 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

加涅將人類習(xí)得的性能劃分成五類，也就是五類學(xué)習(xí)結(jié)果，包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能，并且說明了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的學(xué)習(xí)條件（包括內(nèi)部條件和外部條件）。

（1）言語信息，指可用言語表達(dá)的信息，日常生活中有關(guān)事物哦名稱、我們周圍存在的許多事實以及大量的有組織的信息都屬于言語信息，是回答世界“是什么”的陳述性知識。它對學(xué)生的能力要求主要是記憶。言語信息的學(xué)習(xí)是其它類型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）智慧技能，是指使個體應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用，是回答“怎么辦”的問題。智慧技能的學(xué)習(xí)始于低年級的如讀、寫、算學(xué)習(xí)，而進(jìn)行到哪一水平都是跟個體的興趣和智力相一致的。智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)，從造句這樣最基本的語言技能到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級技術(shù)技能[4]。智慧技能可以細(xì)分為五個小類，這五個小類之間帶有明顯的層級關(guān)系，從低級到高級依次為：辨別-具體概念-定義概念-規(guī)則-高級規(guī)則，學(xué)習(xí)較高一級的智慧技能是以較低一級的智慧技能為先決條件的。

（3）認(rèn)知策略，指的是支配個體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能，是個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力，是回答“怎么學(xué)”的知識。與智慧技能不同，這是一種對內(nèi)的能力， 智慧技能是處理外部世界的能力。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件就像其他智慧技能的學(xué)習(xí)一樣，與學(xué)習(xí)或思考的學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的先前知識（指智慧技能和言語信息）必須能夠提取出，但需要指出的是，認(rèn)知策略通常本身結(jié)構(gòu)簡單（如“劃出主要觀點”、“將問題分成部分”）；外部條件是指通?？梢酝ㄟ^言語交流提示給學(xué)生或以簡單形式向?qū)W生演示，從而使學(xué)生獲得認(rèn)知策略[4]。

（4）態(tài)度，是一種習(xí)得的影響個體行為選擇的相對穩(wěn)定的內(nèi)部反應(yīng)傾向，回答“怎么對待”的問題。學(xué)習(xí)者在校需要學(xué)習(xí)對人、對社會、對科學(xué)、對祖國等各方面的態(tài)度，從而決定其行為選擇。我們所說的學(xué)習(xí)興趣、意志、信心、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神等都屬于態(tài)度的范疇。

（5）動作技能：指的是人類習(xí)得的有意識地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力，是回答“怎么操作”的知識。

3 豪恩斯坦教育目標(biāo)分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類之異同

3.1 從領(lǐng)域劃分上看

筆者將豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類在領(lǐng)域劃分上進(jìn)行了對比，如表（2）所示。由表中可以看出，豪恩斯坦的目標(biāo)分類和加涅的目標(biāo)分類系統(tǒng)的最大的不同點就是豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類中增設(shè)了一個“行為領(lǐng)域”，這是豪恩斯坦教育目標(biāo)分類新架構(gòu)的鮮明特色。

但是豪恩斯坦和加涅在目標(biāo)分類領(lǐng)域劃分中也有相同的地方，即他們都包括認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，只是用詞上不同，但是這三個領(lǐng)域所涉及的范圍基本上是一致的。由于加涅對態(tài)度和動作技能這兩類學(xué)習(xí)結(jié)果并沒有加以細(xì)分，因此本文中僅對兩種分類中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)做了一一對應(yīng)關(guān)系，如表（3）所示。表中兩大分類系統(tǒng)在認(rèn)知領(lǐng)域上的對應(yīng)關(guān)系不一定完全正確，筆者只是根據(jù)自己對分類的理解來進(jìn)行比較。

3.2 從分類角度看

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論與豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類學(xué)代表著不同的的分類角度。豪恩斯坦的分類是從“形式”的角度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，主要是針對課程目標(biāo)而言的；而加涅的分類主要是從“內(nèi)容”的角度對目標(biāo)進(jìn)行分類，為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時全面考慮教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容提供了一個參考框架。

3.3 從著眼點來看

豪恩斯坦和加涅的目標(biāo)分類系統(tǒng)均是著眼于教學(xué)全過程進(jìn)行分類的。在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中，闡明了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的學(xué)習(xí)條件（分為內(nèi)部條件和外部條件），從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點作為建立教學(xué)設(shè)計的框架而貫穿于整個教學(xué)設(shè)計過程之中。而豪恩斯坦則是提出了一個教學(xué)系統(tǒng)的概念框架，他明確提出，任何一個教學(xué)系統(tǒng)，都是由輸入、過程、輸出和反饋四個要素構(gòu)成的封閉回路，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的實現(xiàn)必須經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)體驗；提出要將教育目標(biāo)分類置于完整的教學(xué)系統(tǒng)中加以考慮，著眼于教學(xué)過程來貫徹落實教育目標(biāo)[2]。

3.4 從適用性上看

因為加涅為每類學(xué)習(xí)結(jié)果都規(guī)定了不同的學(xué)習(xí)條件，所以加涅的學(xué)習(xí)分類理論更適用于教學(xué)設(shè)計。而豪恩斯坦對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類的目的不僅僅是為了教育測評，即精確評價學(xué)習(xí)者真實的行為業(yè)績表現(xiàn)，更重要的是為了指導(dǎo)課堂教學(xué)，因為豪恩斯坦是將教育目標(biāo)分類納入完整的教學(xué)系統(tǒng)中加以考慮，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的實現(xiàn)必須經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)體驗。這個教學(xué)系統(tǒng)為教師提供了集中于以學(xué)生為中心的認(rèn)知、情感和動作技能，更準(zhǔn)確地劃分目標(biāo)的層次，區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，并為學(xué)生開發(fā)合適的目標(biāo)、課程和結(jié)果的一種方法，因而其更適合于指導(dǎo)課堂教學(xué)。此外，豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類新架構(gòu)對長期的教師培訓(xùn)、學(xué)校系統(tǒng)、組織機(jī)構(gòu)以及人事培訓(xùn)中心的發(fā)展和開發(fā)也具有一定的參考服務(wù)價值。

3.5 從讀者群體上看

兩類目標(biāo)分類理論的讀者群體均為教育教學(xué)中的所有教師，甚至包括各類職業(yè)技術(shù)教師，適用者范圍廣泛。

綜上所述，豪恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)新分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論各有所長，各擅其能，對我國的新課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)的制定都具有非常重要的指導(dǎo)價值。尤其是豪恩斯坦的教育目標(biāo)新分類中增設(shè)了一個布魯姆等人從沒有涉及過的行為領(lǐng)域來對學(xué)習(xí)結(jié)果加以統(tǒng)籌，可以說使整個教育目標(biāo)分類學(xué)的研究更加趨于完善。因此，我國在實施新課改的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)匾罁?jù)這種新的目標(biāo)分類學(xué)來制定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，我們并不一定完全照搬豪恩斯坦的目標(biāo)分類，但是他的分類辦法是值得我們加以借鑒的。

【參考文獻(xiàn)】

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