如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

王芳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面普及，當(dāng)代教育的重點(diǎn)并不在于豐富學(xué)生的理論知識(shí)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科能夠鍛煉人的思維，有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，對(duì)于幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。在素質(zhì)要求的影響之下，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)今幼兒教育的重點(diǎn)。本文從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，詳細(xì)的介紹了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，以期為相關(guān)研究人員提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）28-0225-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.104

0 引言

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，同時(shí)還要讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，不僅加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能還能做到融會(huì)貫通。利用學(xué)到的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，在整個(gè)解決過(guò)程中不僅知識(shí)運(yùn)用能力得到了顯著的提升，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了顯著的提升。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程當(dāng)中。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，是高于數(shù)學(xué)的知識(shí)技能，指向于學(xué)生的一般發(fā)展，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學(xué)生終身和未來(lái)發(fā)展[1]。

2 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

2.1 挖掘教材內(nèi)容中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于認(rèn)數(shù)、計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而形成的數(shù)學(xué)的思想與方法，以及對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中的作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前一定要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研讀，除了基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，各種習(xí)題、圖片也要進(jìn)行深入的分析，對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，理清各種數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的深入挖掘發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的核心素養(yǎng)，并且通過(guò)特殊的教學(xué)方法將這些核心素養(yǎng)有效的貫徹給小學(xué)生，使得小學(xué)生能夠充分的感受和學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)[2]。例如教師在講解“平行四邊形面積”這方面內(nèi)容的時(shí)候，主要的教學(xué)重點(diǎn)在于平行四邊形面積計(jì)算公式，教師要通過(guò)一步步的演示讓學(xué)生明白平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并且能夠利用平行四邊形面積計(jì)算公式正確的計(jì)算出平行四邊形的面積。在“平行四邊形面積”這方面內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中主要這蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有發(fā)展學(xué)生的空間觀念、推理、符號(hào)意識(shí)、模型思想、應(yīng)用意識(shí)等，以及通過(guò)平行四邊形面積計(jì)算公式的探究過(guò)程感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師有這樣的教學(xué)思想意識(shí)，才可能外化為教學(xué)的行為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才可能得到落實(shí)[3]。

2.2 解題過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中解題過(guò)程是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅在于豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身對(duì)周圍事物的認(rèn)知，還在于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題[4]。在解決的過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想會(huì)得到有效的發(fā)展，進(jìn)一步的強(qiáng)化了小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。由此說(shuō)明小學(xué)生在解題過(guò)程中能夠充分的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

案例二：小學(xué)生在學(xué)習(xí)完乘除法之后，教師根據(jù)實(shí)際情況列出如下問(wèn)題：

小明負(fù)責(zé)繳納家中的水費(fèi)，一日小明收到水電局的電話，電話中告訴小明水費(fèi)已經(jīng)欠費(fèi)，請(qǐng)盡快繳納，否則在三日內(nèi)就將停止供水。小明在5月份的時(shí)候繳納了50元的水費(fèi)，小明5～8月份的用水量如表1，水費(fèi)的單價(jià)為4.8元/噸，根據(jù)表中的信息算出小明家水費(fèi)欠費(fèi)的數(shù)額為（ ）。

小學(xué)生在解決這道問(wèn)題的時(shí)候首先要對(duì)明白整體的解題步驟，首先確定小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費(fèi)，因?yàn)槎愘M(fèi)的價(jià)格是統(tǒng)一的，所以運(yùn)用到的公式為（A+B）×C，利用這種方法算出小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費(fèi)，在題目的開(kāi)頭就已經(jīng)表明小明在之前繳納了50元的水費(fèi)，但是到了8月份已經(jīng)欠費(fèi)，說(shuō)明小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費(fèi)應(yīng)該是高于50，明白這個(gè)道理能夠讓小學(xué)生頭腦中形成一個(gè)基本的印象，如果小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費(fèi)計(jì)算結(jié)果低于50就說(shuō)明計(jì)算錯(cuò)誤，需要重新計(jì)算。而問(wèn)題中要求算出小明家水費(fèi)欠費(fèi)的數(shù)額，也就是將小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費(fèi)的計(jì)算結(jié)果減掉小明最開(kāi)始繳納的50元稅費(fèi)，就是這個(gè)問(wèn)題的正確答案。在這個(gè)問(wèn)題中不僅僅應(yīng)用了乘法，還運(yùn)用了加減法，小學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候能夠充分的體現(xiàn)出數(shù)感、運(yùn)算能力、推理能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維能力。在日常的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，幼兒教師往往側(cè)重的是小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，僅僅培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力存在極大的片面性，使得小學(xué)生的其他能力被明顯的忽略。如果將培養(yǎng)的重心放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維能力上，不僅符合現(xiàn)今數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，同時(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維能力的培養(yǎng)會(huì)推動(dòng)小學(xué)生解題能力的提高，這樣的培養(yǎng)方式使得小學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到顯著的提升，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的[5]。數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)相對(duì)抽象，小學(xué)生對(duì)于周圍事物的認(rèn)知程度較低，因此想要更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)存在極大的難度，這時(shí)候教師的引導(dǎo)就十分重要，有效的引導(dǎo)能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，并且主動(dòng)的拓展自身的思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程中使得小學(xué)生不僅能夠更好的對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，思維能力也得到了顯著的提升。例如在教小學(xué)生計(jì)算面積的時(shí)候，教師首先教會(huì)小學(xué)生邊長(zhǎng)為1cm的正方形面積為1cm3的原理和計(jì)算公式，然后通過(guò)游俠的引導(dǎo)讓小學(xué)生自己推理出邊長(zhǎng)為1mm的正方形面積為1mm3或者是邊長(zhǎng)為1m的正方形面積為1m3。小學(xué)生在自己推理的過(guò)程當(dāng)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)以及思維能力就得到了顯著的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的全面推動(dòng)使得“學(xué)科核心素養(yǎng)”成為現(xiàn)今教育的重點(diǎn)。在眾多學(xué)科核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)占據(jù)非常重要的地位。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是符合當(dāng)代教育對(duì)幼兒教育的基本要求，能夠真正的達(dá)到學(xué)科育人的目的。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成，因此幼兒教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和思考，在整個(gè)過(guò)程中使得小學(xué)生的思維得到有效的開(kāi)拓，實(shí)際問(wèn)題的解決能力也得到顯著的提升，使得自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到真正的提升。

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