中職會(huì)計(jì)“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究

黃巧琴

摘要：“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”是指教師在課堂教學(xué)中以問(wèn)題卡為載體，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作探究、碰撞思維、張揚(yáng)個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。采用“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”，將促進(jìn)教師由“傳授”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”，學(xué)生由“聽(tīng)受”轉(zhuǎn)換為“學(xué)”，將“教”為中心轉(zhuǎn)換到“學(xué)”為中心，這是“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的核心。本文就中職會(huì)計(jì)“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究?！皢?wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，讓“導(dǎo)”更有策略，讓“學(xué)”更加自主，讓“課”更顯活力，在教學(xué)實(shí)踐中取得更好的成效，為打造高效課堂探索新路子。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

新課改如火如荼地進(jìn)行著，帶給中職會(huì)計(jì)教師新的思考。在中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，如何才能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？筆者設(shè)計(jì)了“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)模式”力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行情境化、生活化、問(wèn)題化、任務(wù)化，激發(fā)并引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究和合作研討，從而把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、概念界定

“會(huì)計(jì)始于問(wèn)題”，問(wèn)題卡的建立是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)活動(dòng)的主線。如今，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力已成為新課改面臨的重要任務(wù)。在中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)情，估測(cè)學(xué)生在課前、課中、課后可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。

有介于此，問(wèn)題卡設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)模塊、課中任務(wù)模塊、課后答疑模塊三個(gè)模塊。課前預(yù)習(xí)模塊的內(nèi)容是教師上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)自主習(xí)得的知識(shí)設(shè)計(jì)成1～3個(gè)問(wèn)題由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能理解和存在疑惑的問(wèn)題也同樣可以記錄在這一模塊中，留待課堂學(xué)習(xí)交流進(jìn)行解決。課中任務(wù)模塊的內(nèi)容是以問(wèn)題卡為學(xué)習(xí)的載體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中碰撞思維，張揚(yáng)個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課后答疑模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對(duì)本課內(nèi)容仍存有疑問(wèn)的，便可以記錄在問(wèn)題卡這一環(huán)節(jié)中，尋求教師或同伴的幫助。

在運(yùn)用“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探求者。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者?！皢?wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”旨在真正把課堂還給學(xué)生。

二、模式建構(gòu)

筆者依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課改理念，構(gòu)建“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，筆者受“問(wèn)題紙”和“問(wèn)題指南卡”的啟發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)了“問(wèn)題卡”，想以此增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)基本流程是“導(dǎo)—思—學(xué)—評(píng)—拓”五環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。提出問(wèn)題

會(huì)計(jì)課前，教師在布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)放問(wèn)題卡，并引導(dǎo)學(xué)生回答一兩個(gè)教師預(yù)先布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題和提出預(yù)習(xí)后不能解決的新問(wèn)題。在問(wèn)題卡的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究動(dòng)力。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。作為任課教師，課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，目的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能發(fā)掘?qū)W生善于提問(wèn)的潛能。

2.思——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主探究

教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題卡的設(shè)計(jì)上要有一定的挑戰(zhàn)性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是難易適中，讓學(xué)生覺(jué)得可以試一試。他們可以通過(guò)閱讀教材、查閱資料、思考探究等多種方式解決問(wèn)題。專業(yè)課教師則在一旁指導(dǎo)，這種指導(dǎo)主要是方法上的指導(dǎo)，而不是手把手地教，要給予學(xué)生充分的自主權(quán)。在指導(dǎo)學(xué)生獲得成就感的過(guò)程中，教師始終處于一個(gè)俯下身姿的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)這種形式激發(fā)自己的求知欲望，形成自主思考的良性循環(huán)。

3.學(xué)——師生互動(dòng)。合作研討

學(xué)生自主探究之后，教師可以組織學(xué)生在小組交流問(wèn)題卡的完成情況，討論自主探究未能解決的問(wèn)題，以便稍后開(kāi)展的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在合作探究的過(guò)程中，專業(yè)課教師必須要在各個(gè)小組之間來(lái)回巡視，并能夠及時(shí)了解學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，還要因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，一方面給學(xué)生留有思考、質(zhì)疑、討論解答的時(shí)間，另一方面也要設(shè)法把問(wèn)題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)，并及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的或者片面的認(rèn)識(shí)。

4.評(píng)——交流展示。評(píng)價(jià)激勵(lì)

交流展示和及時(shí)評(píng)價(jià)，這是小組合作學(xué)習(xí)的重中之重。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，各小組派小組長(zhǎng)或者小組代表進(jìn)行發(fā)言，并展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，專業(yè)課教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、及時(shí)點(diǎn)贊，并給予鼓勵(lì)。另外，評(píng)價(jià)方面也要正面引導(dǎo)，要能夠切實(shí)解決一些學(xué)生的疑難問(wèn)題。專業(yè)課教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是極其重要的，所以評(píng)價(jià)要著眼于引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生在思維上相互碰撞，從中領(lǐng)悟到快樂(lè)并收獲成長(zhǎng)。

5.拓——應(yīng)用拓展，點(diǎn)撥提升

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和反思。主要采用富有實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的練習(xí)來(lái)鞏固新知，啟迪學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決“新問(wèn)題”，從中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生課后回顧小結(jié)，若還存在未能解決的問(wèn)題，寫(xiě)在問(wèn)題卡的課后答疑模塊中，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到解決。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”在中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。以上五個(gè)環(huán)節(jié)，不一定是一節(jié)課的流程，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容等需求增減。

三、問(wèn)題卡的設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題卡設(shè)計(jì)的基本原則

自主性原則為問(wèn)題卡要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；針對(duì)性原則為問(wèn)題卡要依據(jù)學(xué)情，把握關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；探究性原則為問(wèn)題卡要讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟；挑戰(zhàn)性原則為問(wèn)題卡設(shè)置要引發(fā)認(rèn)知沖突，“跳一跳，摘到桃子”；開(kāi)放性原則為問(wèn)題卡要能激活學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；實(shí)踐性原則為問(wèn)題卡要讓學(xué)生在做中學(xué)，用中學(xué)。

2.問(wèn)題卡設(shè)計(jì)的基本要求：?jiǎn)栴}卡的設(shè)計(jì)是實(shí)施導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵

依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，明確三維目標(biāo)，再精心設(shè)計(jì)具體三個(gè)相應(yīng)模塊中的問(wèn)題；問(wèn)題卡的課中任務(wù)模塊一般設(shè)計(jì)3～4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)也可由1～2個(gè)小問(wèn)題組成：要充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；課前預(yù)習(xí)模塊要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境化、生活化、活動(dòng)化、方法化；注重問(wèn)題探索與解決的彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成；課后答疑模塊要關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，注重問(wèn)題的有序性和階梯性，基礎(chǔ)核心知識(shí)做到盡量沒(méi)有問(wèn)題殘留。

四、實(shí)施策略

1.“趣”字當(dāng)頭——激發(fā)探究樂(lè)趣

都說(shuō)中職課堂要“有趣”“有用”“能用”。把“趣”字?jǐn)[在了評(píng)價(jià)中職課堂成效的第一位，“趣”字的分量不言而喻。當(dāng)學(xué)生有了興趣這一無(wú)形的動(dòng)力時(shí)，那么，他對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也會(huì)投入?！皢?wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”，是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)巧妙地融入情境之中，便能彰顯出無(wú)窮的活力和美感。在中職會(huì)計(jì)課堂這一實(shí)操課極強(qiáng)的專業(yè)課堂，若能合理創(chuàng)設(shè)有趣的情境，便可以瞬間激起學(xué)生探索的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生巨大的行動(dòng)力量。

2.“問(wèn)”題指路——構(gòu)建探究平臺(tái)

“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)模式是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，這就需要教師一步一步地有效引導(dǎo)。通過(guò)“問(wèn)”題指明方向。這時(shí)候，專業(yè)課教師必須緊緊圍繞“問(wèn)題卡”步步深入，積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生帶著迫切需要解決的問(wèn)題在探索中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.“疑”為誘因——誘發(fā)探究靈感

“學(xué)須有疑”。探究式學(xué)習(xí)是基于互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)。萬(wàn)事皆有因，學(xué)習(xí)中，“疑”為誘因。學(xué)生有自己的思考就會(huì)帶著問(wèn)題參與課堂。因此，中職會(huì)計(jì)課堂不是全部按照教案照搬，學(xué)生會(huì)提出自己的疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì)有思考，有思考就會(huì)探究。所以，作為專業(yè)課教師，要努力為學(xué)生提供交互的環(huán)境和可以交流的伙伴，讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

五、問(wèn)題與思考

1.進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性

“合作研討”和“交流展示”是“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”中很重要的環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同看法和見(jiàn)解?！皢?wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施，學(xué)生上課舉手發(fā)言的積極性及口頭表達(dá)能力雖有明顯的進(jìn)步，但還是不夠理想，今后有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性

在“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生活動(dòng)是自主的、開(kāi)放的，這容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，以至于影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”要更加重視合作學(xué)習(xí)有效性的研究，采取有效措施，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，充分發(fā)揮“兵教兵”的作用，讓思維碰撞迸發(fā)出更多的智慧火花。

3.進(jìn)一步提高“問(wèn)題卡”的設(shè)計(jì)質(zhì)量

“問(wèn)題卡”質(zhì)量的高低直接決定課堂教學(xué)的效果。設(shè)計(jì)時(shí)急于求成，不少“問(wèn)題卡”仍有過(guò)度習(xí)題化現(xiàn)象存在。教師一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律等具體情況，精心設(shè)計(jì)出行之有效的問(wèn)題卡；要進(jìn)一步強(qiáng)化備課組的作用，分工設(shè)計(jì)，合作研討，并在集體研討的基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；注重針對(duì)性和創(chuàng)新性，開(kāi)展對(duì)不同課型設(shè)計(jì)不同類型任務(wù)單的研究，以達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，不僅僅是教學(xué)組織形式的改變，更涉及教育觀念的深層次變革，因此要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究，積極推廣，讓“問(wèn)題卡導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在新課改教學(xué)實(shí)踐中煥發(fā)出勃勃生機(jī)。