積分制在技工院校班級管理中的實(shí)踐

李虎　陳邦兵

摘要：本文介紹了如何根據(jù)技工院校學(xué)生情感認(rèn)知和個性特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計積分制管理制度，并融入班主任班級日常管理，通過鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、善行，激發(fā)學(xué)生積極、向上的主觀自覺性，形成班級文化導(dǎo)向的做法，從而達(dá)成班主任工作目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步、成長。

關(guān)鍵詞：積分制 班級管理 技工院校

技工院校教育本身具有一定特殊性，近年來，隨著大批“零零”后學(xué)生的入學(xué)，技工院校班主任工作面臨更多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的壓制式管理，學(xué)生“無懼”說服式教育，學(xué)生又“無感”。筆者在班主任工作中嘗試引入積分制管理的辦法，在實(shí)踐中收到了較好的效果。

一、班級管理中積分制的內(nèi)涵

積分制管理是指把積分制度用于班級管理，以積分來衡量學(xué)生的自我價值，反映和考核學(xué)生在校的紀(jì)律、學(xué)業(yè)、品行及素質(zhì)等綜合表現(xiàn)，然后再把評先評優(yōu)、獎評推薦與積分掛鉤，從而激發(fā)學(xué)生主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性和自覺性。

二、為什么要實(shí)行班級積分制管理

技工院校的班級管理工作，傳統(tǒng)方式主要依靠班主任說教管日常、紀(jì)律處分“大棒”兜底的模式。很明顯，這種方式有很多弊端。主要表現(xiàn)在，說教總歸是一種負(fù)面評價的傳導(dǎo)，學(xué)生可能表面上點(diǎn)頭認(rèn)錯，但心里并沒有認(rèn)識到錯誤，也不會付諸行動予以改正。久而久之，教師覺得自己“苦口婆心”，學(xué)生則是“完全無感”。

另外，一般技工院校不設(shè)置專職班主任，班主任除了負(fù)責(zé)班級管理外，還承擔(dān)著教學(xué)、教研任務(wù)。班主任要隨時隨地處理班級工作中的突發(fā)事件，常常陷入分身乏術(shù)、顧此失彼的境地，最終導(dǎo)致各項(xiàng)工作都難以做好。

建立班級積分制管理體系，較好地克服了上述弊端。它實(shí)際上是給班級管理增加了一種全新的激勵資源，并可以根據(jù)班級特點(diǎn)制定差異化的激勵措施，以精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)班主任班級管理意圖。

有了“積分”這根線，再結(jié)合青春期學(xué)生特點(diǎn)精心制定積分評定辦法，就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，達(dá)成班級管理目標(biāo)。相對傳統(tǒng)班級管理方式，班級積分制管理有如下幾個優(yōu)點(diǎn)。

1.管理人性化，增強(qiáng)了制度的執(zhí)行力

班級積分制管理的核心就是讓優(yōu)秀的學(xué)生、多為班級做貢獻(xiàn)的學(xué)生在學(xué)業(yè)、紀(jì)律、品行、才藝等方面的良好表現(xiàn)都能通過積分被迅速認(rèn)可。而扣分則可以關(guān)聯(lián)諸如詩詞朗誦、美文分享等有趣且有益于學(xué)生身心發(fā)展的“懲罰”。這樣學(xué)生即便受罰，也能感受到教師的關(guān)愛，大大增加了制度的執(zhí)行力。

2.制度效率高，有利于班級文化快速形成

班級文化就是班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。構(gòu)成班級文化，簡單而言，就是好習(xí)慣養(yǎng)成和壞習(xí)慣革除的過程。

通過積分制管理班級，用加分培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，用扣分約束學(xué)生的壞習(xí)慣。通過不斷地加分、扣分，從一點(diǎn)一滴促進(jìn)學(xué)生行為和習(xí)慣的改變，健康的班級文化就會快速形成。

3.實(shí)施成本低，無須修改校紀(jì)班規(guī)

班級實(shí)行積分制管理以后，將現(xiàn)有的校紀(jì)班規(guī)賦予一定分值，表現(xiàn)優(yōu)秀或遵守規(guī)則的給予加分，違規(guī)的進(jìn)行扣分。只需明確界定各種行為邊界及其對應(yīng)的加、減分，就可以進(jìn)入考核運(yùn)行。實(shí)施起來方便易行。

三、積分制在班級管理中的具體實(shí)施

下面以筆者所在的學(xué)校、班級為例說明如何實(shí)施積分制。

筆者所在的學(xué)校為湖北省中部某地級市的一所技師學(xué)院，班級學(xué)生以初中畢業(yè)生為主，城鄉(xiāng)戶籍比約1：2，學(xué)生進(jìn)校時年齡在15～16歲，多數(shù)學(xué)生的中考成績難以達(dá)到普通高中水平，自律性較差，屬于傳統(tǒng)意義上的“差學(xué)生”。抑制其散漫紀(jì)律、弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)是筆者班級管理的主要目標(biāo)。

制定班級積分制管理辦法時，筆者從禁止性規(guī)定、積分規(guī)則、加分事項(xiàng)、扣分事項(xiàng)及激勵與約束等五個方面進(jìn)行了規(guī)定。

其中，禁止性規(guī)定是將嚴(yán)重違紀(jì)、會受到校級紀(jì)律處分的行為列為禁止性行為，不在積分制辦法調(diào)整范圍，實(shí)現(xiàn)積分制“管早”“管小”的目的。積分規(guī)則，是以百分制建立一套以積分為依據(jù)的獎懲體系。加、減分事項(xiàng)，則是將常見的積極行為和消極行為列舉，并根據(jù)班級管理目標(biāo)列出不等分值，達(dá)到對學(xué)生行為進(jìn)行調(diào)控的目的。激勵與約束，是指通過榮譽(yù)或物質(zhì)獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，以激發(fā)全體學(xué)生、特別是班干部參與到積分管理中來。

班級積分制管理總的原則應(yīng)是：簡單明確、便于操作。首先可將學(xué)生常見的違紀(jì)行為和良好習(xí)慣歸類，記分予以量化，以扣分和加分的形式盡可能地列在一張表上，力求簡單、明了；再則，要嚴(yán)格考評規(guī)則，可以利用每周班會進(jìn)行班級積分考核的周評、月評。存在問題的，及時點(diǎn)出、提醒；表現(xiàn)優(yōu)秀的，給予表揚(yáng)、鼓勵。對月評優(yōu)秀的學(xué)生，以系、部名義給予表彰、獎勵。同時，要安排兩名值周班干部同時記錄積分，教師核查，確保積分考評的準(zhǔn)確。

學(xué)生理解并認(rèn)同積分制管理很重要。教師應(yīng)確保所有學(xué)生對規(guī)章制度清楚、明了。在此過程中，首先應(yīng)做到制定的規(guī)則明確、具體，有較好的可操作性；同時，教師應(yīng)對各類行為邊界予以界定、厘清，便于學(xué)生理解；其次，教師應(yīng)通過宣講，使全部或大部分學(xué)生認(rèn)同積分制管理理念，為積分制管理在班級順利推行奠定良好的思想基礎(chǔ)。

再則，制定積分時也應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主性、注重覆蓋面。筆者通過幾個細(xì)節(jié)說明這個問題。

一是關(guān)于“頂撞教師”，本來筆者是扣100分。在學(xué)習(xí)積分制管理理念的時候，有學(xué)生提到，我們都比較年輕，容易沖動，教師看能不能給一個機(jī)會，不扣100分。筆者采納了學(xué)生們的意見，改為扣90分。因?yàn)楣P者作為教師，可能也有心情不好的時候，讓10分出來，留一個調(diào)查、緩沖的空間也有必要。

二是教師表揚(yáng)加分。教師不只限于班主任，班級的科任教師，學(xué)校的其他教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律、平行、學(xué)業(yè)及才藝等方面的優(yōu)點(diǎn)，需要給予學(xué)生認(rèn)可時，都可以給學(xué)生加分。這樣既能方便其他教師的教學(xué)、管理，也可以對班級好人好事全天候地?zé)o縫隙發(fā)現(xiàn)、弘揚(yáng)，通過學(xué)生自己的點(diǎn)滴行為傳遞正能量。

四、把握實(shí)施班級積分制管理的幾點(diǎn)共性

班主任應(yīng)該根據(jù)班級特點(diǎn)和自身習(xí)慣，制定自己的班級積分管理辦法。但要實(shí)施好班級積分制管理，筆者認(rèn)為還有幾個共性需要把握。

1.緊扣積分激發(fā)“向善”主線

積分管理根植于人性追求卓越、希望得到肯定這一美好愿望。因而在設(shè)計積分管理辦法時應(yīng)注意以表揚(yáng)鼓勵為主，批評處罰為輔。即多加分，少扣分。即便是要扣分處罰，也應(yīng)是“快樂的、能為學(xué)生接受的”處罰。

筆者采取的處罰措施，主要是讓受罰學(xué)生抄寫并分享好的文章，亦或在班會上進(jìn)行各種才藝展示。這樣“被罰”的學(xué)生展示了美好的一面，既減小了“處罰”壓力，又能激發(fā)學(xué)生積極向上的動力。

2.刪去重疊，避免冗繁

技工院校中有一系列的學(xué)生管理辦法，比較繁瑣。班級積分制管理辦法是班主任對班級日常行為管理的抓手，其定位應(yīng)是通過點(diǎn)滴細(xì)小行為的評價發(fā)出學(xué)生該如何做、不能做什么的信號，從而盡可能地避免違反校紀(jì)的重大違紀(jì)行為的發(fā)生。所以，它不應(yīng)與學(xué)生違紀(jì)處分條例等重疊。

3.充分發(fā)揮班干部的積極性

班干部是班主任班級管理的重要助手，是積分管理的組織者、實(shí)施者，他們承擔(dān)了班級積分的記載、評定等工作。提高他們在積分管理中的參與度和話語權(quán)對于調(diào)動其積極性、促使其更好地履職盡責(zé)有重大意義。可以按承擔(dān)責(zé)任的不同，給予班干部一定加分，并給予班干部給其他同學(xué)加分的權(quán)利。

筆者在帶班實(shí)踐中，按承擔(dān)責(zé)任大小，給不同的班干部一定加分。同時在每周的班會中，請班干部點(diǎn)評其分管工作，給其管理服務(wù)的同學(xué)加分，以求充分調(diào)動班干部的積極性。

4.給扣分學(xué)生更多“掙分”機(jī)會

積分制管理的本質(zhì)在于“獎”而不在于“罰”。對于扣分的學(xué)生，要創(chuàng)造條件讓其把丟的分“掙回來”，防止“破窗效應(yīng)”。例如讓扣分的學(xué)生多參加班級文化、體育活動等，讓他們也能在進(jìn)步中收獲自信、贊許，獲得積極向上的力量。

五、積分制實(shí)施中的幾個誤區(qū)

積分制用于班級管理，應(yīng)該說還是一個新事物。從筆者近年的實(shí)踐和其他教師的反饋來看，總體而言，不少人在認(rèn)識上存在以下幾個誤區(qū)。

1.積分制包治百病，無所不能

和任何一種班級管理方法一樣，積分制也有它的局限性。特別是它強(qiáng)化規(guī)則的反面就可能會弱化班主任和學(xué)生的情感交流，使班級工作趨于程式化。

為了避免這些情況，班主任還應(yīng)注重和學(xué)生的情感交流，同時注意班級文化建設(shè)。例如以文體活動等為載體，培育生動活潑又積極向上的班級文化。

2.積分制是傳統(tǒng)班級管理手段的補(bǔ)充或工具

積分制雖然看上去簡單，但它蘊(yùn)含了巨大的能量，是充分研究了教育心理學(xué)、青春期學(xué)生性格特點(diǎn)后提煉歸納出來的。它不是簡單的一個工具。雖然它“形”似傳統(tǒng)班級量化考核，但從“神”來講，它顛覆了傳統(tǒng)量化考核“禁止、批評和處罰”的管理邏輯。其內(nèi)核是最大限度地發(fā)現(xiàn)“美”，弘揚(yáng)“美”，激發(fā)所有學(xué)生向上向善的內(nèi)在動力。我們僅僅對其持“工具論”，而不對其理念深入研究，則很可能在執(zhí)行時走偏。

3.為積分制設(shè)計模板。大家奉行“拿來主義”

積分制是一個開放的體系，針對班級學(xué)生具體情況（包括男女生比例、專業(yè)特點(diǎn)、班級突出問題及班級工作重點(diǎn)），班主任應(yīng)該設(shè)計最符合自己班級特點(diǎn)的積分管理辦法，以便更好地達(dá)成班主任班級管理目標(biāo)。

事實(shí)上，學(xué)生在校的不同時期，在積分制的設(shè)計上也應(yīng)有所不同。以筆者經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)校第一學(xué)期，應(yīng)嚴(yán)紀(jì)律，鼓勵與懲戒并重；后面幾個學(xué)期中在大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成較好的行為規(guī)范后，則應(yīng)加大表彰、鼓勵的力度，促進(jìn)其他后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

六、小結(jié)

班級工作是一項(xiàng)老生常談的工作，但也是一項(xiàng)常做常新的工作。衷心希望本文介紹的在班級積分制管理中的一些實(shí)踐能對大家的班主任工作有所助益。