數(shù)學課堂問題導學教學模式探究

王正衛(wèi)

摘 要：在問題導學教學模式中，教師是指導者，學生是知識的探索者，課堂由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學的課堂”。教師要以學情定教，重視課堂的生成性；為想學而教，重視學習習慣的培養(yǎng)；以互學促教，重視課堂互動；為會學而教，重視學法指導。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；問題導學；課堂生成；學習習慣；課堂互動；學法指導

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0032-01

教學的本質(zhì)是讓學生學會學習，最終使學習者學會終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，學生只是被動地接受知識，課堂由教師主導。而在問題導學教學模式下，學生變被動為主動，在教師設(shè)計的問題引導下自主地進行探索，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，體會到學習的樂趣，這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情并形成創(chuàng)新能力?，F(xiàn)以數(shù)學課堂為例，探討問題導學教學模式應(yīng)該遵循的原則。

一、以學情定教，重視課堂的生成性

所謂學情，即學生的原有知識結(jié)構(gòu)，教師必須了解學生前一階段預(yù)備知識的掌握情況、課前預(yù)習情況，以及在學習過程中的收獲、困難和問題，并以此作為教學設(shè)計、施教和改進教學的基本依據(jù)，提高教學的針對性和有效性。例如，在“導數(shù)的概念”這一小節(jié)，教師應(yīng)該掌握學生的哪些情況呢？要了解學生對極限定義的掌握情況，因為導數(shù)的概念是建立在極限的思想方法基礎(chǔ)上的，概念的生成就是建立一個極限的過程。導數(shù)的概念是從物理和幾何兩方面問題引入的，即瞬時速度和某一點處切線的斜率。學生對這兩方面的掌握情況決定了導數(shù)概念建立的難易程度。另外，學生課前預(yù)習情況如何、自學環(huán)節(jié)的主要難點在哪，這些問題都是教師設(shè)計教學的重要依據(jù)。

二、為想學而教，重視學習習慣的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習興趣和意向。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性和互動性。例如，“等比數(shù)列”可以通過“國王下棋”的故事、細胞分裂、莊子的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”等引入課題；“三視圖”可以通過展示大量圖片，尋求圖片和物體之間的聯(lián)系等引入課題。這樣的求知過程是學生主動構(gòu)建知識的過程，更有利于學生理解與掌握。

（2）問題驅(qū)動，激活學生的思維。高質(zhì)量的數(shù)學活動總是從特定的數(shù)學問題開始的，即以富有思考價值的數(shù)學問題為載體，以數(shù)學問題引發(fā)的內(nèi)驅(qū)力為助推，以數(shù)學問題的探究解決為歸宿，讓學生參與解決問題的過程，實現(xiàn)對數(shù)學活動的深度參與和主動構(gòu)建。問題的設(shè)計首先要結(jié)合課程教學特點，明確問題驅(qū)動目標；其次要靈活設(shè)計問題，組織學生合作探討，既體現(xiàn)教師的引導作用，又突出學生的主體地位。以問題推動學生思考，是問題導學教學模式的核心，是教學過程的重要元素。

（3）培養(yǎng)學生的學習意識和品質(zhì)，形成良好的學習習慣和能力。在教學過程中，教師要從多角度培養(yǎng)學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣和動機，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的自信心和克服學習困難的意志。教師不能僅從知識層面上教學、從技能上提高學生能力，還應(yīng)著眼于學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀，通過廣泛交流提高學生的學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，從而形成數(shù)學學習的良好品質(zhì)和態(tài)度。

三、以互學促教，重視課堂互動

課堂的主體是學生，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，發(fā)揮自己的主導作用，讓學生多說、多做、多思考，構(gòu)建互動性強、具有鮮活生命力的課堂。引導學生進行思索和研討，是問題導學法最重要的環(huán)節(jié)。其大致步驟如下：在預(yù)習和引入過程中通過對問題情境的詳細分析，明確問題的本質(zhì)；通過討論將已有知識與創(chuàng)設(shè)的問題建立起聯(lián)系，并給出初步解決問題的方法；在教師的引導下歸納總結(jié)，得出結(jié)論。例如，教學“排列組合”一節(jié)時，首先讓學生討論問題屬于排列問題還是組合問題，判斷的依據(jù)是什么，然后讓學生分組討論，從不同角度、利用不同方法求解問題，最后教師對各組的解法歸納總結(jié)，對錯誤解法進行糾正，分享各組的正確解法，拓展學生的思維。在這個過程中，教師需要先引導學生分析，使學生沿著正確的思維軌道進行研究。最后，教師要引導學生對數(shù)學知識點進行總結(jié)，并提醒學生做好筆記，這有助于學生的復習和記憶。

四、為會學而教，重視學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”數(shù)學是抽象的，其學科特點決定了學習方法的特殊性。教師有效引導學生學習，學生主動獲取知識，提高能力，這不僅需要研究教法，更要研究學法。學生只有掌握有效的學習方法，才能充分發(fā)揮主觀能動性，達到事半功倍的效果。教師對學生進行數(shù)學學法指導時，不僅要注重培養(yǎng)學生的非智力因素，還要結(jié)合學科特點從學習方法、學習能力、學習習慣、可操作性等方面進行全面指導。

總之，問題導學教學模式在很大程度上發(fā)揮了教師的引導作用，讓學生變被動學習為主動學習，進一步體現(xiàn)了學生的主體地位。教師在課堂上運用問題導學模式時一定要實事求是，以學生的需求為出發(fā)點，充分發(fā)揮引導作用，與學生積極交流、探索，進一步優(yōu)化課堂教學。

參考文獻：

[1]黃發(fā)祥.“問題導學”課堂教學模式初探[J].江蘇教育研究，2009（17）.

[2]李雁冰.課程教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.