淺談手機(jī)時(shí)代下情境探究法在思政課堂的應(yīng)用

畢靜明

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及我國(guó)人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代青年人不可或缺的重要工具，現(xiàn)如今學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂已是常態(tài)。情境探究法作為較為常用的思政課堂教學(xué)法通過(guò)老師在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣以便學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生更依賴(lài)借手機(jī)搜索精準(zhǔn)信息而非通過(guò)聯(lián)想——思考——總結(jié)來(lái)吸納所學(xué)知識(shí)時(shí)的背景下，如何保證教學(xué)效果？針對(duì)手機(jī)時(shí)代背景下高職院校思政課堂情境探究教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，并且提出了手機(jī)時(shí)代背景下情景探究法仍然適用于高職思政課堂以及將手機(jī)作為教學(xué)工具運(yùn)用于情境探究法教學(xué)能更好提高教學(xué)效果的可能性。

關(guān)鍵詞：手機(jī)時(shí)代；高職思政課；情境探究法

在當(dāng)前高職校園里，相較于笨重的臺(tái)式電腦或昂貴的各類(lèi)筆記本電腦，手機(jī)以其低價(jià)高效和輕巧便捷的優(yōu)勢(shì)更受到學(xué)生們的青睞?，F(xiàn)如今學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂已是常態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生過(guò)渡依賴(lài)手機(jī)的現(xiàn)狀不可避免的發(fā)生碰撞。如何正確對(duì)待手機(jī)這把雙刃劍，在降低手機(jī)對(duì)教學(xué)課堂秩序帶來(lái)的沖擊的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量成為高職思政課堂所面臨的重大問(wèn)題。如何優(yōu)化教學(xué)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，將手機(jī)作為教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)新型情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲以達(dá)到更理想的教學(xué)效果值得每一位高職思政教師認(rèn)真思考。

一、手機(jī)普及背景之下高職思政課堂面臨的挑戰(zhàn)

（一）手機(jī)時(shí)代下教學(xué)質(zhì)量受到的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機(jī)作為最為便攜的物質(zhì)載體成為每一位高職學(xué)生出門(mén)必帶之物。而高職思政課堂作為一門(mén)合班授課、學(xué)時(shí)有限的非專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)生在教學(xué)課堂上淪為低頭一族數(shù)的問(wèn)題更為明顯。傳統(tǒng)的“一言堂”單向灌輸模式已經(jīng)無(wú)法保證教學(xué)的質(zhì)量。隨著手機(jī)使用的普及，如果教師授課形式單一毫無(wú)新意，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸與厭煩，很難抵御形式多樣、可自控操作的各類(lèi)手機(jī)軟件誘惑。相較于中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)壓力驟減，沒(méi)有家長(zhǎng)和老師全程督促學(xué)習(xí)變得松懈，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了偏差，甚至有些同學(xué)認(rèn)為在課堂上無(wú)聲玩手機(jī)純屬個(gè)人行為，既不會(huì)打擾到老師教學(xué)也不會(huì)打擾同學(xué)聽(tīng)課，因此心安理得。以至于教師維持教學(xué)秩序的緣由不再是因?yàn)閷W(xué)生大聲喧嘩或是小聲聊天，而是學(xué)生無(wú)法緊跟老師的授課節(jié)奏，一味地沉溺于掌中的手機(jī)，屏蔽了與老師的互動(dòng)。

（二）手機(jī)時(shí)代下教學(xué)內(nèi)容受到的挑戰(zhàn)

高職思政課鑒于其特殊的學(xué)科性質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容上必須采用全國(guó)統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，按照脈絡(luò)系統(tǒng)的闡述相關(guān)理論知識(shí)，以便提升學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和思想政治覺(jué)悟，教師沒(méi)有太多的創(chuàng)新空間。而不少學(xué)生在從小便學(xué)習(xí)了“思想政治”課程的想法之下對(duì)于教師系統(tǒng)深入的講解很難保持求知欲和學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，手機(jī)內(nèi)各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)信息應(yīng)接不暇，甚至可以智能到按個(gè)人的喜好推送。即便是沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的情況下，學(xué)生也可以將手機(jī)轉(zhuǎn)化為游戲機(jī)和追劇播放器。在蜂擁而至良莠不齊的信息及游戲轟炸下，學(xué)生不再愿意被動(dòng)的接受老師所講的觀(guān)點(diǎn)，也不愿意緊跟老師思路去分析、思考問(wèn)題。

（三）手機(jī)時(shí)代下教師權(quán)威受到的挑戰(zhàn)

高職思政課堂作為高校學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育和思想政治教育的主要陣地，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)信息紛沓而至的背景之下，思想政治教育的難度在不斷增大。青年學(xué)生本就是手機(jī)時(shí)代的主要主要接受群體與傳播主體，海量化的信息未經(jīng)篩紛紛呈現(xiàn)在小小的手機(jī)屏幕上。全世界發(fā)生的時(shí)政大事可以通過(guò)手機(jī)轉(zhuǎn)播，各類(lèi)型的思想觀(guān)念可以通過(guò)手機(jī)發(fā)生碰撞，甚至身邊不經(jīng)意捕捉到的一言一行都可以通過(guò)手機(jī)和大家討論。在人手一臺(tái)智能手機(jī)的思政課堂，老師作為教學(xué)的實(shí)施者，所闡述的理論知識(shí)沒(méi)有百度百科專(zhuān)業(yè)，列舉的事例沒(méi)有網(wǎng)頁(yè)新聞?lì)^條的熱門(mén)，案列的分析沒(méi)有論壇博主的跟帖精彩。小小的手機(jī)似乎承載著一個(gè)無(wú)所不知的世界，近在咫尺的教師不再是學(xué)生唯一的思想引領(lǐng)者，因此老師的權(quán)威性受到嚴(yán)重沖擊。

二、情景探究法在高職思政課堂運(yùn)用的重要性

（一）更新教學(xué)模式，扎實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)

情景探究式教學(xué)作為思政教學(xué)中常用的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，教師通過(guò)設(shè)立情景案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索相關(guān)知識(shí)、思考相關(guān)問(wèn)題并得出自己的理解。這種自覺(jué)主動(dòng)的探索方式可以讓學(xué)生更充分的掌握事物的起因、內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，可以幫助學(xué)生更加深刻理解基本概念，形成牢固的知識(shí)框架。在互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)如此普及的狀況下，高職思政教師應(yīng)擺正心態(tài)，積極主動(dòng)的更新傳統(tǒng)的情景教學(xué)模式，從思政課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深的分析講解基本理論，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及人生觀(guān)，提高學(xué)生政治理論素養(yǎng)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到加強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生求知興趣

《論語(yǔ)》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。由此可見(jiàn)，”只有“好之”“樂(lè)之”才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，這才是學(xué)生能夠以學(xué)為樂(lè)的重要前提。在理論性較強(qiáng)，操作性又有限的思政課堂只有緊跟新聞時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)代情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓他們帶著好奇心，通過(guò)所給與的情景，身臨其境的去體味揣摩基礎(chǔ)概念的運(yùn)用，這樣的課堂才更加有趣、鮮活。這樣學(xué)生才愿意放下手機(jī)，緊跟老師的節(jié)奏，全程參與到互動(dòng)中來(lái)。

（三）適時(shí)引導(dǎo)思路，激發(fā)學(xué)生深入探索

思考探索總是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引起的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)手機(jī)時(shí)代信息紛繁復(fù)雜，一個(gè)熱問(wèn)題點(diǎn)引發(fā)全民關(guān)注后各類(lèi)觀(guān)點(diǎn)看法紛沓而至。如何保證學(xué)生著眼于正確的思路，公正客觀(guān)的去探索有價(jià)值的問(wèn)題，這就需要教師適時(shí)的給予引導(dǎo)。學(xué)生積極主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑，老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)正確方向。既構(gòu)建了師生平等溝通的互動(dòng)平臺(tái)，又能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)，全身心投入到課堂中來(lái)。

三、手機(jī)時(shí)代下情景探究教學(xué)法運(yùn)用的可能性

（一）手機(jī)集思廣益，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

手機(jī)時(shí)代背景下高校思政課教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求對(duì)上課方式進(jìn)行改革、課堂授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，而將手機(jī)作為教具正是基于實(shí)際情況下更新課堂結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)舉手發(fā)言或者在私底下各抒己見(jiàn)。這樣的方式造成的弊端是認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生積極踴躍，其他同學(xué)置身事外；而各自發(fā)表自己的看法時(shí)安靜的教室必然變得嘈雜，教師也很難在第一時(shí)間內(nèi)得到相應(yīng)的反饋。而將智能手機(jī)有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，可以有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，以便提高教學(xué)質(zhì)量。比如對(duì)于一個(gè)概念的解析，有三種不同的理解，教師可以設(shè)立選項(xiàng)投票，學(xué)生通過(guò)手機(jī)來(lái)選擇他們更傾向于哪一種。每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，并且短短幾秒便呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師再根據(jù)占比最高的結(jié)果進(jìn)行分析。不再是傳統(tǒng)的全程掌控，而是適當(dāng)“放權(quán)”讓學(xué)生做主，讓學(xué)生去思、去想、去探索。遇到一時(shí)不能解決的問(wèn)題學(xué)生也可以先在群內(nèi)集思廣益，匯總出幾種可行方案或者占比最大的方案，由教師進(jìn)行最后的解析。

（二）手機(jī)創(chuàng)立情景，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用

借助手機(jī)智能模式創(chuàng)立情景可以說(shuō)是高職思政課堂更新教學(xué)模式的一種嘗試。手機(jī)最吸引人的地方便是絕對(duì)的自主操作性，不同于被動(dòng)的接收教師講課內(nèi)容，利用手機(jī)軟件給予學(xué)生自主設(shè)立項(xiàng)目、選擇討論內(nèi)容方向，可以極大的提高學(xué)生的參與度。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)》課程第六章法律部分的教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體還原一段社會(huì)關(guān)注度很高的“正當(dāng)防衛(wèi)反殺案”現(xiàn)場(chǎng)情景，然后引出與之相關(guān)的法律概念讓學(xué)生從視頻內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的角度進(jìn)行分析。這種方式很容易激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，從多個(gè)層面各抒己見(jiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后能更深刻理解法律中正當(dāng)防衛(wèi)的含義，同時(shí)也學(xué)習(xí)到任何時(shí)候都應(yīng)該遵紀(jì)守法，不能魯莽行事。

（三）手機(jī)更新進(jìn)展，鞏固拓展知識(shí)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)中靈活變通的實(shí)踐因材施教的正確方法，課后也可以利用手機(jī)軟件鞏固拓展所學(xué)知識(shí)，以確保學(xué)生能真正做到理解吃透、舉一反三。目前智能手機(jī)基本可以替代電腦運(yùn)行常用的各類(lèi)教學(xué)軟件。以“課堂派”為例，教師根據(jù)授課班級(jí)設(shè)立班級(jí)信息群，按上課內(nèi)容不斷更新教學(xué)資料。學(xué)生除了課堂教學(xué)過(guò)程中利用手機(jī)考勤、參與課堂互動(dòng)之外，還可以在課余時(shí)間自主完成學(xué)時(shí)測(cè)驗(yàn)以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。教師也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生感興趣或者熱議的話(huà)題選擇了一些有教育價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。學(xué)生借助手機(jī)軟件在話(huà)題區(qū)討論，在合作學(xué)習(xí)中互相彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，分享彼此的諸多經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，以便更好的鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)“手機(jī)時(shí)代”背景下高職思政教學(xué)該如何利用手機(jī)作為教具，更新傳統(tǒng)情景探究教學(xué)法，以便達(dá)到取兩者精華以提高教學(xué)質(zhì)量的可能性進(jìn)行了分析與探討。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的手機(jī)時(shí)代下，作為高職教育的主力軍，高職思政課堂必須要緊跟時(shí)代步伐，積極改革創(chuàng)新，既不失其自身課程本色，又充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)性。讓思想政治課程成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的一門(mén)課程，是每一位高職院校思政課教師共同努力奮斗的目標(biāo)。

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