媒介融合時代新聞傳播教育的變革

厲國剛

摘要：媒介融合時代，新聞傳播教育面臨著課程體系陳舊、師資結(jié)構(gòu)落伍、教學(xué)形式老套等多個問題，為了適應(yīng)最新的媒介技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，需要在師資、課程、學(xué)生等多個層面進行融合，采取淡化專業(yè)、實施制度變革、調(diào)整學(xué)習(xí)模式、強化實踐體系等革新措施，建立起能夠適應(yīng)全新媒體發(fā)展環(huán)境的新聞傳播融合教育機制。

關(guān)鍵詞：媒介融合;新媒體;新聞傳播教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672 -8122 （2018） 09 -0140 -03

這是一個媒介融合時代。何為媒介融合？美國的伊契爾·索勒·普爾教授認為這是指“各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。”[1]在媒介融合大趨勢下，新聞傳播教育很有變革的必要，需要調(diào)整教學(xué)理念、內(nèi)容和形式，建立相應(yīng)的新聞傳播融合教育機制。

一、媒介融合時代新聞傳播教育的問題

（一）課程體系陳舊

不少高校新聞傳播學(xué)類的課程體系還是傳統(tǒng)媒體時代的，沒有做出及時的調(diào)整;有些即便想要做出調(diào)整，卻發(fā)現(xiàn)并沒有那么多相應(yīng)的新媒體課程的教材。由于新媒體的推陳出新，使得新聞傳播學(xué)類各種教材顯得陳舊。媒介技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展實在太快了，很多實踐還沒有做出很好的理論總結(jié)，很多現(xiàn)象則還未定型，處于不斷變動之中，今天看來是對的，到了明天也許就落后了，因此，理論和知識的革新顯得困難重重。在這樣的課程體系下，學(xué)生的興趣自然提不上來，容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課現(xiàn)象。在我校畢業(yè)生滿意度的調(diào)查中，新聞傳播學(xué)類的畢業(yè)生對專業(yè)的滿意度相比于其他專業(yè)要低一些。這與課程體系的陳舊，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上媒體和技術(shù)發(fā)展的步伐是有很大關(guān)系的。

（二）師資結(jié)構(gòu)落伍

新聞傳播學(xué)類的師資，不管是科班出身，還是從中文、歷史等學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，基本上都是傳統(tǒng)媒體時代的。在新媒體背景下成長起來的，具有很高新媒體素養(yǎng)和技能的教師幾乎沒有。并且，當(dāng)前的教師基本上是偏文科的。在新媒體時代，新聞傳播學(xué)類幾大專業(yè)，都存在科技含量不斷提升的狀況。因此，即便有新媒體的相關(guān)課程，未必能夠找到合適的師資。很多課程現(xiàn)有的教師上不了，或者沒法做到深入講解，從而會導(dǎo)致教學(xué)效果下降。新聞傳播學(xué)類師資結(jié)構(gòu)需要做出巨大的調(diào)整，才能適應(yīng)媒體發(fā)展的新格局。

（三）教學(xué)形式老套

除了教學(xué)內(nèi)容不夠新穎之外，在教學(xué)形式上，側(cè)重于過去的課堂講解為主的模式，對于那些新媒體手段的運用遠遠不夠。在某校教學(xué)檢查中，督導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)講授新媒體課程的老師，居然很少使用新媒體教學(xué)手段，而大為驚訝。其實這種現(xiàn)象不限于個別學(xué)校、個別老師，而是一種普遍現(xiàn)象。教學(xué)手段的革新非常重要。這個時代的學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)原住民，對于網(wǎng)絡(luò)和新媒體工具非常熟悉和依賴，如果教學(xué)不能夠采用這些新的手段和工具，學(xué)生與這門課程就會格格不入，他們難以對其產(chǎn)生興趣。新聞傳播學(xué)類是關(guān)于信息傳播的專業(yè)，如果在教學(xué)上，沒有采用最新的傳播工具，又如何教會學(xué)生使用各種新媒體工具呢？可見，新聞傳播學(xué)類相比其他專業(yè)，尤為迫切需要革新教學(xué)形式，采用更多新媒體傳播手段，這樣學(xué)生在課堂上，直接感受新媒體傳播環(huán)境，有助于更好地融入課堂教學(xué)，理解和領(lǐng)會有關(guān)理論和知識。

二、媒介融合時代新聞傳播教育變革的意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。受網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊，如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不是很高，上課不專心，拿著手機上網(wǎng)，聊天，看社交媒體的比例很高。這一方面是由于課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式過時，另一方面是由于所學(xué)的課程未必是他想學(xué)的。通過課程體系的變革，可以讓學(xué)生選修更有針對性、更感興趣的個性化課程。

2.培養(yǎng)更符合新媒體發(fā)展要求的人才。教學(xué)內(nèi)容的變革，可以讓學(xué)生掌握跨媒體、全媒體運作的各項知識和技能，在媒介融合環(huán)境下，工作起來能夠得心應(yīng)手，更符合用人單位的需求。

3.有助于改變當(dāng)前新聞傳播學(xué)類教學(xué)科研存在的一些問題。例如，教學(xué)科研上的單兵作戰(zhàn)，老師之間缺乏交流，不同專業(yè)之間藩籬不斷加高等問題。教學(xué)管理的變革，可以讓不同院系的老師走到一起，進行更多的切磋。

4.新聞傳播教育的變革是時代發(fā)展的必然。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢下，各個行業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)建立密切的聯(lián)系，新聞傳播學(xué)類同樣需要與網(wǎng)絡(luò)和新媒體相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)+新聞，互聯(lián)網(wǎng)+廣告，互聯(lián)網(wǎng)+電視等各種新的學(xué)科方向是非常有必要的。教學(xué)理念的變革可以“推進新聞傳播教育向博雅教育前進，形成科學(xué)性、人文性、綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一，拓寬專業(yè)口徑”。[2]

三、媒介融合時代新聞傳播教育的融合

（一）師資的融合

師資需要進行融合，首先是在新聞傳播學(xué)類的幾個專業(yè)之間實現(xiàn)融合。專業(yè)方向的細分是可以的，但沒有必要嚴格地將教師分門別類按不同院系分離開來，制造人為的屏障。應(yīng)鼓勵老師跨系、跨學(xué)科進行交流和討論，而不是局限于所在系的小圈子，可以按照研究興趣，形成幾個工作坊;可以根據(jù)研究課題，形成各種教學(xué)科研團隊;可以根據(jù)某個課程的建設(shè)，搭建一個課程小組。這樣的交叉融合可以形成很多群組，使師資之間更多互動交流。同時，學(xué)生可以在新聞傳播學(xué)院，跨專業(yè)找合適的導(dǎo)師指導(dǎo)，新聞系的學(xué)生可以直接與廣告系的老師接觸和交流，廣播電視學(xué)的學(xué)生可以直接找網(wǎng)絡(luò)和新媒體的老師做科研、做實驗。

（二）課程的融合

課程的融合主要體現(xiàn)在課程設(shè)計上，增加一些跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程。例如計算廣告、網(wǎng)絡(luò)出版、社交新聞等，過去，大多數(shù)是按某一種媒體設(shè)計課程，例如報紙編輯、電視采訪之類的，但在媒介融合時代，報紙、電視新聞都不再是單一媒體的傳播，記者編輯需要同時掌握全媒體技能。又如，運營一個公眾號，不僅需要撰寫文章，還需要編輯排版，處理圖片，同時還得具備宣傳推廣、廣告經(jīng)營等多種技能。因此，一個媒體人必然是多面手，相應(yīng)的課程必然需要融合多種技能和多種媒體傳播工具。

課程不僅需要融合，還需要革新，應(yīng)增加更多新媒體的課程。如果一個新聞傳播院系，只有一些傳統(tǒng)媒體相關(guān)的專業(yè)，缺少網(wǎng)絡(luò)和新媒體專業(yè)或課程，那么這樣的融合，意義并不大。必須與各種新媒體課程加以深度的融合，這樣的融合才能提升原有課程的科技含量，更符合媒介融合時代發(fā)展的要求。

（三）學(xué)生的融合

學(xué)生的選課，需要打破現(xiàn)有的邊界，跨專業(yè)、跨系、跨院去選課。過去同一個專業(yè)的學(xué)生組成一個個班級，大家坐在一起聽課，而在媒介融合時代，專業(yè)需要淡化，不同學(xué)科的學(xué)生應(yīng)當(dāng)融合在一起。在某一門課上，需要有媒體經(jīng)營管理的、新聞采訪寫作的，編輯出版的，廣告設(shè)計的各種學(xué)生在一起。這樣在課堂討論、小組作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以超越專業(yè)的局限，增加更多的互補性，在思維上能夠有更多的碰撞，從而產(chǎn)生豐富的思想火花。

新聞傳播教育的融合，顯然不是增加幾門媒介融合的課程就可以完成的，教學(xué)的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)等各方面都必須做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能真正體現(xiàn)媒介融合的特征。這是一種全方面的革新，對新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)來說，意味著進入了一個全新的媒介融合新聞傳播教育時代，這與傳統(tǒng)新聞傳播時代有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，需要在許多方面都做出突破性的變革。

四、媒介融合時代新聞傳播教育變革的方法

（一）平臺招生，淡化專業(yè)

在媒介融合背景下，新聞傳播學(xué)類可以采取平臺招生模式，同時實現(xiàn)平臺化教學(xué)，淡化專業(yè)區(qū)隔。在傳統(tǒng)上，一個學(xué)生進了大學(xué)，都會隸屬于某個專業(yè)，在媒介融合環(huán)境下，這些學(xué)生可以不固定在某個專業(yè)，而是根據(jù)自己的所選課程和研究方向，最后確定一個大體一致的專業(yè)方向畢業(yè)。平臺招生和教學(xué)，打破了不同系和專業(yè)的藩籬，使學(xué)生融合在一起，與更多的同學(xué)進行交流和學(xué)習(xí)。

（二）采取靈活的學(xué)分制、選課制和導(dǎo)師制

采取平臺學(xué)習(xí)模式，學(xué)分制、選課制和導(dǎo)師制就顯得非常有必要。學(xué)生在入學(xué)后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，選擇自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選修相關(guān)課程，這樣每個學(xué)生都有一個非常個性化的培養(yǎng)方案。而在學(xué)分制下，除了一些公共課，專業(yè)核心課程之外，其他學(xué)分應(yīng)當(dāng)允許自由選讀，不必大家都統(tǒng)一。學(xué)生只要獲得了足夠的學(xué)分，就可以畢業(yè)，增加了很大的自由度。這樣，由于所學(xué)課程是基于導(dǎo)師的意見和學(xué)生的興趣選擇的，目的性非常明確，學(xué)習(xí)的興趣就會更高一些，從而可以避免一些學(xué)生在不感興趣的，覺得對自身發(fā)展沒有多大幫助的課程上浪費時間。

（三）建立小組學(xué)習(xí)模式

建立小組學(xué)習(xí)的機制，倡導(dǎo)學(xué)生之間在平時和課堂上進行更多的互動交流。小組學(xué)習(xí)，在國外是挺常見的做法。筆者在加拿大布魯克大學(xué)做訪問學(xué)者期間，經(jīng)常看到在圖書館、餐廳、走廊上，四五個同學(xué)圍坐在一起學(xué)習(xí)、討論、交流，以及完成小組作業(yè)的情景。在媒介融合時代，一方面需要傳媒人才具有全媒體的技能和素質(zhì)，另一方面也需要具有團隊的密切配合。小組學(xué)習(xí)是走向團隊合作的重要途徑，有助于將來更有效地開展團隊合作。

（四）構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系

在融合媒體時代，實踐教學(xué)是非常重要的。不僅在課堂上需要有很多模擬實踐，在校內(nèi)參與各種與新聞傳播相關(guān)的實踐，也需要到校外的企事業(yè)單位去實踐，通過多層次實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升各方面的技能。由于媒介技術(shù)的發(fā)展非常迅速，如果只學(xué)一些書本上的知識，畢業(yè)后很難適應(yīng)工作要求，新聞傳播學(xué)類的實踐教學(xué)是為了讓理論與實際不脫節(jié)，讓相對陳舊的教材與前沿的媒體發(fā)展相結(jié)合。

清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院“開設(shè)了頂點式工作坊課程，以學(xué)生實踐為中心，進行全業(yè)務(wù)流程伴隨式教學(xué)，”[3]這種做法富有創(chuàng)新性，取得了良好的教學(xué)效果。其實，在網(wǎng)絡(luò)時代，很多實踐活動在課堂上就可以具體展開，例如，制作網(wǎng)絡(luò)短視頻，開設(shè)和運營微信公眾號，參與微博營銷與廣告?zhèn)鞑サ取ｉ_展新媒體實踐活動，相比于傳統(tǒng)的實習(xí)、實踐，費用低，時間靈活，操作便利，具有很多好處。總之，多層次實踐教學(xué)體系，可以讓學(xué)生直接面對實際的工作狀況、工作壓力和各種要求，從而成為媒介融合時代合格的傳媒人才。

參考文獻：

[1]張婷，媒介融合背景下的新聞傳播與新聞教育[J].新聞傳播，2017（9）：54.

[2] 湯天甜.媒介融合背景下新聞教育理念與人才培養(yǎng)模式探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（8）：33.

[3]陳昌鳳，張小琴，融合時代的新聞傳播教育[J].中國高等教育，2014（13，14）：25.