文化視角下高技能應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的邏輯與實(shí)踐

強(qiáng)成文

[摘 要]高等職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類(lèi)型的重要因素在于校企文化融合的廣度和深度。在以校企合作為高等職業(yè)教育發(fā)展特色的語(yǔ)境中，校企文化共同體體現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的價(jià)值理性，校企文化的互適、互滲和互融成為校企文化共同體構(gòu)建的實(shí)踐邏輯。通過(guò)校企文化共同體的個(gè)案研究，高技能應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)探索出“三維一體”的文化路徑：精神層面——內(nèi)化職業(yè)意識(shí)，行為層面——認(rèn)知職業(yè)規(guī)范，制度層面——構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]校企文化共同體；高技能應(yīng)用型人才；職業(yè)能力；文化視角

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）12-0130-03

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，辦學(xué)機(jī)制靈活，專業(yè)特色鮮明，在拓寬就業(yè)渠道、提高就業(yè)能力、緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。[1]高等職業(yè)技術(shù)教育只有通過(guò)學(xué)校與用人單位緊密合作、共同培養(yǎng)， 才能夠達(dá)到為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目的。[2]校企合作能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于其各自的文化能否有效對(duì)接與融合。[3]在諸多教育范式中，文化是高等職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類(lèi)型的重要因素。因此，高等職業(yè)教育能否辦得出色，很大程度上取決于校企文化之間能否進(jìn)行更深層面的交流和滲透，最終形成文化層面的相互融合，形成校企文化共同體，彰顯行業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用型人才職業(yè)能力的內(nèi)在要求，體現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)特色。

一、校企文化共同體的基本內(nèi)涵

梁漱溟在《東西文化及其哲學(xué)》中以唯識(shí)學(xué)思想來(lái)關(guān)照“文化”。他把文化看作是“生活的樣法”，認(rèn)為“意欲”是人生的根本，是決定文化發(fā)展方向的“最初本因”。[4]徐復(fù)觀認(rèn)為“文化是由生活的自覺(jué)而來(lái)的生活自身及生活方式這方面的價(jià)值的充實(shí)與提高”。[5]錢(qián)穆認(rèn)為“文化指的是時(shí)空凝合的某一大群的生活之各部門(mén)各方面的整一全體”。[6]盡管近來(lái)新儒家學(xué)者對(duì)文化的定義不盡相同，但都涉及“人文化成” [7]這個(gè)核心思想，即以人文的精神教化天下百姓。錢(qián)穆更認(rèn)為“人文本身就包括了自然”。[8]因此，中國(guó)儒學(xué)傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)讓人通過(guò)“文明”的教化和習(xí)得以傳承價(jià)值、規(guī)范言行、履行義務(wù)和傳承文明，達(dá)到“止”的境界。

西方學(xué)者最早把“共同體”概念引入社區(qū)研究。德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯最初用“共同體”概念分析文化在社區(qū)形成中的作用，強(qiáng)調(diào)了共同體形成的基礎(chǔ)。馬克思恩格斯對(duì)“真正的共同體”進(jìn)行了進(jìn)一步的闡發(fā)，提出“在真正的共同體的條件下，各個(gè)人在自己的聯(lián)合中并通過(guò)這種聯(lián)合獲得自己的自由”。 [9]這里馬恩所指的“自由”是指走向了“物質(zhì)上共生和精神上共鳴的統(tǒng)一”。因此，校企“文化共同體”的基本視角就形成了獨(dú)有的“文化”色彩：發(fā)揮個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體以及群體與群體之間“精神共鳴”，通過(guò)文化的互適、互滲和互融建立彼此之間的共在、共享和共融，實(shí)現(xiàn)一個(gè)物質(zhì)和制度連接、價(jià)值和理想互信的文化聯(lián)合體，共同推動(dòng)高校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)以及學(xué)生和教師之間的長(zhǎng)久發(fā)展。

二、文化視角下應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)然與實(shí)然

（一）面向“校企文化共同體”路徑的應(yīng)然選擇

首先，從教育者角度看，校企文化共同體是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的必然選擇。滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，內(nèi)在的要求為學(xué)生搭建起滿足其終身發(fā)展的人文素質(zhì)教育體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種規(guī)格，不同層次的技術(shù)、技能型人才，當(dāng)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。[10]而在校企合作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)這些職業(yè)能力，需要校企文化統(tǒng)一制度路徑塑造學(xué)生的行為模式。在精神層面，大學(xué)文化中特有的“人文底蘊(yùn)”和企業(yè)文化中散發(fā)的“工匠精神”共同培養(yǎng)到學(xué)生職業(yè)能力的價(jià)值理性。

其次，從企業(yè)角度而言，企業(yè)文化作為整個(gè)大文化系統(tǒng)中的亞文化，綜合性是它的基本特征。[11]它包含不同層面的結(jié)構(gòu)體系，即物質(zhì)層面、模式層面和精神層面的文化構(gòu)成。企業(yè)的物質(zhì)文化只是企業(yè)文化的“外在呈現(xiàn)” 。[12]企業(yè)的制度文化是企業(yè)精神文化的性質(zhì)和方向，它的目標(biāo)恰恰需要具有企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理能力的高技能應(yīng)用型人才來(lái)完成。從主體性理論來(lái)看，員工對(duì)企業(yè)精神文化的內(nèi)化需要其具備理解和踐行企業(yè)價(jià)值系統(tǒng)的能力，需要員工擁有一定的人文精神和工匠精神，這也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文化育人的應(yīng)有之義。

最后，從教學(xué)管理而言，大學(xué)精神是大學(xué)文化的內(nèi)核。應(yīng)用型高校的大學(xué)文化的內(nèi)核與特質(zhì)應(yīng)是人文精神與工匠精神的有機(jī)結(jié)合與彰顯。[13]在大學(xué)文化體系中，精神文化、制度文化與物質(zhì)文化既是并行的，各有其呈現(xiàn)方式與獨(dú)特的功用；又有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，相互滲透，相互促進(jìn)。[14]因而與企業(yè)文化類(lèi)似的是，應(yīng)用型大學(xué)的物質(zhì)文化是一個(gè)組織文化的制度和精神層面的載體，更保護(hù)著其他兩種文化的“穩(wěn)定”。精神文化是應(yīng)用型大學(xué)文化的“內(nèi)核”，它集中體現(xiàn)了一所應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)特色、理念。在校企合作過(guò)程中，制度文化需要在制度層面對(duì)接企業(yè)文化特質(zhì)，不斷為校企文化共同體構(gòu)建搭建橋梁。其中，精神文化是應(yīng)用型大學(xué)文化的核心，它與企業(yè)文化的融合受到高等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定，體現(xiàn)出高等性、應(yīng)用性和行業(yè)性等特征。

（二）走向職業(yè)能力培養(yǎng)的“文化”語(yǔ)境

首先，校企文化共同體具有互適性。大學(xué)文化的主體是學(xué)生，企業(yè)文化的目標(biāo)是工作崗位中的高技能應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校與企業(yè)文化的互適性，主要體現(xiàn)在文化建設(shè)的目標(biāo)上。文化的互適過(guò)程，能準(zhǔn)確找到人才職業(yè)能力培養(yǎng)的定位，將企業(yè)所需要的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范和價(jià)值形態(tài)以文化育人的形式內(nèi)化到學(xué)習(xí)者的行為和思想觀念之中，使學(xué)習(xí)者成為企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)解決的專家、產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的推動(dòng)者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理者。

其次，校企文化共同體具有互融性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文化和企業(yè)文化在結(jié)構(gòu)和功能上的相通性為校企文化的互融架起了“橋梁”。任何一種文化（無(wú)論是企業(yè)文化還是大學(xué)文化）都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀沉積的人文傳統(tǒng)，它呈現(xiàn)給人的是這塊區(qū)域或這個(gè)物質(zhì)載體的“過(guò)去”和“未來(lái)”。企業(yè)的發(fā)展需要文化的內(nèi)化，更需要企業(yè)員工扎實(shí)的職業(yè)能力；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文化作為高等職業(yè)教育的必然選擇，而企業(yè)文化的融合會(huì)促進(jìn)大學(xué)文化的變遷和學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。endprint

最后，校企文化共同體具有互補(bǔ)性。應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)習(xí)者內(nèi)化企業(yè)文化的過(guò)程是以體驗(yàn)和實(shí)踐為手段感知企業(yè)文化的精神內(nèi)核。這主要是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)生正處人生觀、價(jià)值觀的迷思和對(duì)職業(yè)角色感知的模糊階段。應(yīng)用型人才職業(yè)能力課程是高職教育實(shí)踐的基礎(chǔ)核心，崗位工作是高技能人才在企業(yè)中的職責(zé)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程——在課程教學(xué)中授受工作過(guò)程知識(shí)、技能以及相關(guān)能力，[15]是校企文化共同體建立的實(shí)踐路徑。

三、高技能應(yīng)用型人才職業(yè)能力的培養(yǎng)：校企文化共同體的個(gè)案研究

（一）校企人才培養(yǎng)

上海東富龍科技股份有限公司作為一家技術(shù)創(chuàng)新的民營(yíng)企業(yè)，它非常注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。公司在上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)立“校友勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”以來(lái)，連續(xù)4年資助品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這些學(xué)生在畢業(yè)后經(jīng)考核可以直接進(jìn)入公司工作。其為我?！靶Ｍ獯髮W(xué)生實(shí)習(xí)基地”，學(xué)校每年會(huì)選拔若干大學(xué)三年級(jí)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入公司進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)直接招聘錄用。

（二）校企聯(lián)合黨建

為將工匠精神融入學(xué)生黨員的職業(yè)能力培養(yǎng)中，學(xué)校機(jī)械工程學(xué)院科技創(chuàng)新黨支部定期與企業(yè)開(kāi)展支部聯(lián)合黨建。來(lái)自公司黨員的工程師代表們，圍繞基于一線工程師的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在生產(chǎn)車(chē)間與支部師生黨員一起“促膝長(zhǎng)談”。通過(guò)與企業(yè)導(dǎo)師在“流水線”上面對(duì)面“對(duì)話”，學(xué)生黨員了解到企業(yè)一線工程師的職業(yè)精神。

（三）校企聯(lián)建社團(tuán)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)與新要求，學(xué)校堅(jiān)持從“學(xué)科性社團(tuán)”思想政治教育研究來(lái)指導(dǎo)新的實(shí)踐，“把工程師文化融入人才職業(yè)能力培養(yǎng)全過(guò)程”的核心理念。通過(guò)企業(yè)冠名建設(shè)“學(xué)科型社團(tuán)群”，聚集具有相同興趣或志向的學(xué)生，創(chuàng)造性發(fā)揮校企文化共同體中企業(yè)導(dǎo)師在文化育人方面的優(yōu)勢(shì)，在寬廣的企業(yè)項(xiàng)目、科創(chuàng)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)τ谔嵘蛿U(kuò)展高技能應(yīng)用型人才職業(yè)生涯教育具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。

四、高技能應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的文化路徑

（一）校企文化共同體的價(jià)值層面：內(nèi)化職業(yè)意識(shí)

在價(jià)值層面的目標(biāo)指引，校企文化共同體的實(shí)現(xiàn)路徑是將企業(yè)文化中的積極因素內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)意識(shí)，即學(xué)習(xí)者將企業(yè)文化中的精華元素同化于自身的知、情、意、行等高職文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成職業(yè)適應(yīng)力、可持續(xù)發(fā)展的能力，[16]塑造積極的職業(yè)價(jià)值觀，能夠?qū)€(gè)人與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的關(guān)系做出明智的理性思維，成為具備職業(yè)生成能力的、全面發(fā)展的人，從學(xué)習(xí)世界走向工作世界，進(jìn)而再走向生活世界。[17]內(nèi)化職業(yè)意識(shí)是要融合校企核心價(jià)值觀，培養(yǎng)職業(yè)理性。通過(guò)現(xiàn)代工業(yè)文化和企業(yè)文化的熏陶與內(nèi)化，學(xué)習(xí)者在職業(yè)能力形成過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)形成核心價(jià)值觀念倡導(dǎo)的文化理念。學(xué)習(xí)者畢業(yè)走向企業(yè)和社會(huì)之后，能否履行企業(yè)的職業(yè)要求，需要在大學(xué)教育階段的“以文化人”中，深刻地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)化的崗位價(jià)值和社會(huì)責(zé)任。通過(guò)校企文化互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)“誠(chéng)信專注”的工作理性和職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)拼搏、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的價(jià)值和觀念。

（二）校企文化共同的行為層面：認(rèn)知職業(yè)規(guī)范

在行為層面的行動(dòng)結(jié)構(gòu)，校企文化共同體路徑旨在為學(xué)習(xí)者提供在企業(yè)工作的職業(yè)規(guī)范和角色要求，使學(xué)習(xí)者能夠從中感受并習(xí)得真實(shí)的、豐富的職業(yè)規(guī)范。除了加強(qiáng)課堂教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的塑造力度，還需要在專業(yè)技能學(xué)習(xí)之外，融入企業(yè)真實(shí)環(huán)境的職業(yè)生涯指導(dǎo)。在校企文化共同體的指向下，要開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及職業(yè)心理輔導(dǎo)。一方面，要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“課程思政”的作用，將企業(yè)文化融入專業(yè)課程教學(xué)的“細(xì)枝末節(jié)”。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需根據(jù)獨(dú)特的校本文化優(yōu)勢(shì)和自身辦學(xué)歷史，聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任“企業(yè)導(dǎo)師”，通過(guò)校企文化共同體平臺(tái)，撰寫(xiě)充分融合了企業(yè)生產(chǎn)、制度和精神文化元素的職業(yè)生涯課程，使學(xué)習(xí)者逐漸認(rèn)知企業(yè)文化，提升職業(yè)興趣。 融合校企文化，營(yíng)造職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境，需要在校園內(nèi)營(yíng)造融入企業(yè)文化符號(hào)特征的視覺(jué)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)；同時(shí)也要在校園內(nèi)營(yíng)造融入企業(yè)文化特征的感受型氛圍，通過(guò)多種活動(dòng)搭建校企文化育人載體。

（三）校企文化共同體的制度層面：構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

在制度層面的培養(yǎng)機(jī)制，是要構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。要根據(jù)文化發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建校企文化融合路徑及其育人策略，激發(fā)校企文化的共同著力點(diǎn)，搭建溝通媒介，暢通校企文化共同體雙向交流渠道，實(shí)現(xiàn)文化育人。要將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獨(dú)特的校本文化責(zé)任感和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的價(jià)值理念相結(jié)合，形成制度層面的校企文化融合，將企業(yè)產(chǎn)一線生產(chǎn)管理中的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、技術(shù)解決關(guān)鍵和工藝質(zhì)量改進(jìn)、銷(xiāo)售管理激勵(lì)、安全規(guī)范保障等，通過(guò)媒介傳播吸納入校企文化共同體之中，并落實(shí)于高技能應(yīng)用型人才職業(yè)能力教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺(jué)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力。校企文化共同體應(yīng)建立媒介平臺(tái)擴(kuò)展宣傳通道，主動(dòng)占領(lǐng)校企文化融合的“新媒體陣地”，豐富校企文化共同體的信息內(nèi)容，通過(guò)制度化過(guò)程把握媒介建設(shè)的方向，將文化育人轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我管理，通過(guò)媒體融合構(gòu)建校企文化共同體實(shí)現(xiàn)路徑的職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，校企文化的融合需要將企業(yè)文化合理植根于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文化之中，但是由于兩種文化在訴求和規(guī)律等方面的差異性，校企文化一體化路徑需要探尋二者的利益契合點(diǎn)，開(kāi)展文化共融共生的“雙贏”。其具體實(shí)現(xiàn)策略為：精神層面的融合是目的指引、行為層面的實(shí)施是規(guī)范認(rèn)知、制度層面的融合是培養(yǎng)機(jī)制。本文以上海東富龍科技股份有限公司為案例，全面探討了上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院通過(guò)文化育人路徑，實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的邏輯與實(shí)踐，為豐富和發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才職業(yè)生涯教育的理論和實(shí)踐，提供了借鑒和參考。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint