“一文多讀”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

王喜梅

【摘 要】本文論述“一文多讀”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，提出從培養(yǎng)學(xué)生讀懂文章的行文脈絡(luò)、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章感情色彩和鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文章的寫作技巧等方面，讓學(xué)生從多角度、多層面去分析文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 一文多讀 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0111-02

“一文多讀”理念認(rèn)為，真正理解一篇文章需要反復(fù)閱讀，每次閱讀都會(huì)有新的收獲、新的感悟，讓學(xué)生真正做到對(duì)文章的系統(tǒng)把握。目前，一些語文教師在教學(xué)時(shí)把文章中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)都一一給學(xué)生分析清楚，沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間，這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升，也導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到鍛煉，影響了學(xué)生語文水平的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)用“一文多讀”的理念，可以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生形成一套屬于自己的理解文章的科學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的語文能力得到更好的發(fā)展。為更好地將“一文多讀”應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，需要教師做到以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀懂文章的行文脈絡(luò)

“一文多讀”首先是讓學(xué)生讀懂文章的基本內(nèi)涵，理解文章的行文脈絡(luò)和整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更有條理地去分析文章。同時(shí)，學(xué)生在閱讀文章后，能夠做到對(duì)難點(diǎn)語句和字詞有全面的把握，明確具體詞語在特定語句下的含義。

筆者在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生通過閱讀把文章大致結(jié)構(gòu)劃分清楚，能夠明確每一部分的核心所在。例如，筆者在講解人教版必修二中的課文《荷塘月色》時(shí)，筆者首先要求學(xué)生：“同學(xué)們，大家先通讀下文章，把文章的行文脈絡(luò)分析清楚?！睂W(xué)生開始一邊通讀文章一邊通過自己對(duì)課文的理解來劃分文章的結(jié)構(gòu)。讀完文章后，學(xué)生說：“這篇文章可以劃為三個(gè)部分，第一部分交代游覽緣由；第二部分寫游覽的心緒和見聞；最后一部分寓情于景，抒發(fā)作者的感情?！惫P者對(duì)學(xué)生說：“大家劃分的文章結(jié)構(gòu)是合理的，下面大家再次閱讀文章，把難以理解的詞語和句子標(biāo)注出來，分析它們?cè)谖恼轮械木唧w含義?！苯又?，學(xué)生再次閱讀文章，按照之前劃分的文章層次，深入理解文章各個(gè)部分中難以理解的詞語和句子，同時(shí)自己先分析、思考這些詞語的意思。在學(xué)生標(biāo)注完相應(yīng)的句子和詞語后，筆者說：“同學(xué)們，理解清楚文章中每段的關(guān)鍵詞語，對(duì)于把握文章整體內(nèi)容有很大的幫助，這需要認(rèn)真、深入地去剖析文章?！?/p>

“一文多讀”對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容有很大的幫助，這需要教師培養(yǎng)學(xué)生把握文章行文脈絡(luò)的能力，更好地理解文章各個(gè)段落中關(guān)鍵的句子和詞語的含義，為全面理解文章的中心思想做好充分的準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章感情色彩

讀懂文章，不僅僅要求學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，同時(shí)還要理解作者所表達(dá)的思想感情，能夠從文章中發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，達(dá)到人文合一的效果。理解作者的思想感情，需要學(xué)生將文章的寫作背景和作者的寫作特色理解清楚，這樣才能把自己代入到特點(diǎn)環(huán)境中去理解文章。

在指導(dǎo)學(xué)生劃分好文章層次結(jié)構(gòu)后，筆者通常會(huì)問學(xué)生：“同學(xué)們，大家讀文章是否把它放入到特定環(huán)境中呢？”這時(shí)很多學(xué)生回答道：“沒有，只是單純針對(duì)這篇文章去理解作者的寫作意圖?！惫P者說：“要真正做到對(duì)文章的理解，不能單一局限在某一篇文章中，需要代入到作者寫作時(shí)的特定環(huán)境下去理解文章，這樣才能做到準(zhǔn)確把握文章的感情色彩?！苯又P者以特定的例子幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖。例如，筆者在講解《老人與海》時(shí)，首先問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章是圍繞哪些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的？”這時(shí)，學(xué)生回答：“這篇文章主要敘述了老漁夫在海上捕魚的經(jīng)歷，詳細(xì)介紹了老漁夫同馬林魚、鯊魚斗爭的故事?！惫P者接著問學(xué)生：“大家能否清晰地告訴老師，作者想要表達(dá)什么樣的感情色彩。”有的學(xué)生回答：“作者想要表現(xiàn)人類應(yīng)該敢于拼搏、敢于向自然挑戰(zhàn)的精神。”有的學(xué)生回答：“作者想要表達(dá)堅(jiān)持就是勝利的觀點(diǎn)?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家讀文章時(shí)還要深入理解作者的創(chuàng)作背景和人物性格，這樣才能準(zhǔn)確地理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛深入理解海明威所處的歷史環(huán)境和人物性格，從而更深刻地理解了《老人與?！返闹行乃枷耄喝祟惸軌驊?zhàn)勝自然、克服困難，塑造了圣地亞哥這樣的一個(gè)“失敗英雄”的硬漢形象。

“一文多讀”不僅需要學(xué)生理解文章的表層含義，還需要深入理解作者的感情色彩。通過反復(fù)閱讀文章和作者的創(chuàng)作背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心思想的全面把握，充分提高學(xué)生理解文章的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘文章的寫作技巧

“學(xué)以致用”一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)，讓學(xué)生從閱讀文章中得到思維和能力的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思考能力和創(chuàng)作能力的發(fā)展?！耙晃亩嘧x”不僅可以讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來理解文章，同時(shí)還可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)文章的優(yōu)秀寫作方式，提高學(xué)生寫作文章的能力。

（一）應(yīng)用“一文多讀”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)秀寫法。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分掌握文章內(nèi)容后，筆者會(huì)問學(xué)生作者創(chuàng)作這篇文章的優(yōu)勢所在，為什么會(huì)得到廣大學(xué)者的認(rèn)可。這就需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，深入到文章的具體句子去發(fā)現(xiàn)文章的寫作優(yōu)勢，將所用到的修辭手法和引用的古詩詞、典故等分析清楚，從而為指導(dǎo)學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解馬丁·路德·金的文章《我有一個(gè)夢想》時(shí)，筆者要求學(xué)生：“同學(xué)們，大家深刻地去分析下，作者這篇演講稿為什么具有這么大的感染力，運(yùn)用了怎樣的寫作手法。”學(xué)生深入閱讀文章，把文章中突出的亮點(diǎn)找出來。在充分思考后，學(xué)生回答：“作者大量運(yùn)用反問、設(shè)問、排比的句式，把心中對(duì)不平等的感受表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了對(duì)自由、平等的渴望?！边@時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說：“閱讀文章要從多個(gè)角度、多個(gè)方面去理解，不僅僅掌握文章的基本內(nèi)涵，同時(shí)還要學(xué)習(xí)他的創(chuàng)作手法，做到對(duì)文章真正意義上的把握?！?/p>

（二）讓學(xué)生掌握所讀文章的寫作技巧。只有把對(duì)文章的掌握運(yùn)用到實(shí)際中來，才能達(dá)到“一文多讀”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)所讀文章對(duì)自我寫作水平的激發(fā)和促進(jìn)。為更好發(fā)揮“一文多讀”的優(yōu)勢，學(xué)生要將學(xué)習(xí)到的寫作手法積極運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，通過實(shí)踐應(yīng)用做到對(duì)文章的把握。例如，在講解完文章內(nèi)容之后，筆者對(duì)學(xué)生要求道：“同學(xué)們，大家圍繞老師講解的文章的中心寫一篇文章，文章需要借鑒所學(xué)習(xí)的寫作技巧，充分運(yùn)用其中一種寫作手法?！边@時(shí)，學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的內(nèi)容，把涉及的寫作手法和表現(xiàn)方式充分挖掘出來，積極在自己的文章中進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)生寫作完畢之后，筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家通過將學(xué)習(xí)到的文章寫作技巧運(yùn)用到自己的作文中，有怎樣的收獲呢？”學(xué)生紛紛回答：“可以提高自己的寫作水平，更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和把握，還可以豐富自己的寫作素材，讓文章質(zhì)量得到提高。”可見，學(xué)生通過“一文多讀”，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章內(nèi)容的掌握，同時(shí)還提高了自己的寫作水平，達(dá)到了一舉兩得的效果。

“一文多讀”可以讓學(xué)生從多角度、多層面去分析文章，讓學(xué)生從每次閱讀中獲得不同的收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的系統(tǒng)把握。這就需要教師在應(yīng)用“一文多讀”時(shí)，做到培養(yǎng)學(xué)生把握文章的行文脈絡(luò)、引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的感情色彩和鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘所讀文章的寫作技巧，讓學(xué)生的思維能力、理解能力和寫作能力得到穩(wěn)步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春元.“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的貫徹與實(shí)踐[J].學(xué)周刊， 2017（13）

[2]張 燕.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（15）

（責(zé)編 郝 勛）endprint