人本主義視角下幼兒教育問題與對策研究

張平仙

摘要：人本主義心理學是20世紀五六十年代興起的一種心理學思潮，研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。從人人都有存在和發(fā)展的需要出發(fā)，認為人人都要發(fā)展和完善自己，強調人的尊嚴和價值，建立起以人為中心的“人本主義”心理學、教育學方法論。人本主義心理學在幼兒園教師管理上的以人為本就是幼兒園管理必須要以師為本，尊重教師，發(fā)展教師，切實提高幼兒園管理的有效性。

關鍵詞：人本主義心理學 幼兒園管理 以師為本

近來，我國普遍存在的幼兒園“入園難、入園貴”現(xiàn)象引起了黨和國家以及全社會的高度關注。為了化解這一問題，國家和各省陸續(xù)密集出臺了一系列發(fā)展我國學前教育的相關政策措施，幼教人普遍感受到我國學前教育的春天來到了。在這學前教育大發(fā)展的春天里，幼教人任重道遠，不僅要搶抓機遇，乘勢而上，更要切實辦好每一所幼兒園——要切實加強幼兒園的內涵建設。而科學有效的管理是促進幼兒園良性發(fā)展、提高學前教育質量的保證。

幼兒園管理是幼兒園工作的個重要組成部分，它是幼兒園管理者在一定的社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，引領師生員工，充分利用園內外的資源和條件，有效實現(xiàn)幼兒園工作目標而進行的一種組織活動。

一、人本主義心理學

人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。他們強調人的尊嚴和價值，反對心理學中出現(xiàn)的人性獸化和機械化的傾向，主張心理學要研究對個人和社會進步富有意義的問題：在方法論上，他們反對以動物實驗結果推論人的行為，主張對人格發(fā)展進行整體分析和個案研究。人本主義心理學從人人都有存在和發(fā)展的需要出發(fā)，認為人人都有追求生命意義和創(chuàng)造美好生活的潛力，人人都要發(fā)展和完善自己，都有向良好方向發(fā)展的心理，是人的正常合理需求的反映。

馬斯洛的思想以人性本善為前提，強調教育的功能，教育的目的即人的目的、人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，是人所能達到的最高度的發(fā)展，教育就是幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用，然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實現(xiàn)，只有在種和睦的氣氛下，在種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物樣蓬勃發(fā)展。

幼兒園教師是加強幼兒園內涵建設的關鍵，無論是馬斯洛的自然人性說和自我實現(xiàn)的需要層次理論，還是羅杰斯基于尊重、真誠、悅納的教育觀，都從人性的角度啟示我們要重新審視團隊中每一個人的本性與潛能、需要與自我實現(xiàn)。在幼兒園教師管理中，人本主義心理學要求幼兒園管理者要從人的本性和教育的本質角度進行深入的反思，幼兒園管理要以師為本，使幼兒園管理閃爍出人性的光芒。

二、幼兒園教師管理如何做到“以師為本”

“以師為本”是學前教育思想和教育管理理念的

次深刻變革，它帶來的是幼兒園教師管理內容、管理行為、管理模式、管理方法等方面的系列轉變。我們要站在科學發(fā)展觀的高度，從人本主義心理學理論中汲取營養(yǎng)，為我所用。

（一）幼兒園管理者要尊重關愛每一位教師，尊重每位教師做人的尊嚴和價值不同的教師在智商和情商、工作動機和工作效果、品德修養(yǎng)和綜合素質等方面都可能存在著很大的差別。但是，不管是優(yōu)秀教師、還是普通教師，在“以師為本”的理念面前是人人平等的，管理者應平等地對待每一個人，尊重每一個人。對于處于弱勢境地的教師，管理者更要尊重他們，何況他們也有不少長處，有很大的潛能有待開發(fā)。而他們的潛能長處一旦被發(fā)現(xiàn)、被激發(fā)，將會產生令人意想不到的巨大的進步力量，從而促進幼兒園的發(fā)展。

（二）在幼兒園工作中，管理者要善于示范并啟迪陶冶教師學前教育是培養(yǎng)幼兒不斷成長、成為社會人和個性健全的獨立的人的過程，也是培養(yǎng)學生個體身心不斷健康成長的過程。但是，不少教師在個人素質、業(yè)務水平、學識能力等方面還有待提高，有時甚至會出現(xiàn)些不符合學前教育規(guī)律與要求的問題?！墩f文解字》說：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。所以，幼兒園管理要慎用甚至拒絕采用指使、訓斥、懲罰或強制的方式對待教師，管理者要能以身示范、言傳身教，通過熏陶、啟迪的方式，使教師有所感悟，自我覺醒，不斷優(yōu)化自身素質，不斷成長。

（三）幼兒園管理者要牢固樹立管理就是服務的理念，要為教師服務而不是讓教師為自己服務學生是教師教育教學工作的服務對象，是“上帝”，教師則是管理者的主要服務對象之一。管理者要把自己作為教師的服務員。所以，管理者的工作必須周到、耐心、細致、有創(chuàng)新，必須學會換位思考，能為教師排憂解難。幼兒園的管理活動必須考慮事業(yè)發(fā)展的需要和教師的合理需求，滿足教師的專業(yè)成長需要，而不能根據(jù)自己的好惡需求來要求或指使教師。當然，這并不意味著管理者要滿足教師的所有需求，要能甄別教師需要的合理性，要充分發(fā)揮作為教師成長的指導者、促進者和引路人的作用。

（四）幼兒園管理者要做打造幼兒園為學習型組織的策劃人和建設者現(xiàn)代幼兒教師的角色不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應該成為一個終身學習者和幼教研究者，應該成為幼兒行為的解碼者。這就需要教師不斷地學習，而且要學會學習。幼兒園管理者要高度重視學習型幼兒園建設，從思想上和業(yè)務上不斷提高教師的素質，樹立終身學習的成長理念，要策劃并引領教師學習幼教法規(guī)、學習幼教職業(yè)道德、學習現(xiàn)代科技和人文知識、學習幼教管理的基礎知識、學習學前教育理論知識，還要學會掌握新的幼教技能：引領教師求知、求變，不斷更新教育理念，調整知識結構，做到敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)，增強事業(yè)心和責任感，提高工作的主動性和創(chuàng)造性，提高為社會、為家長、為幼兒服務的宗旨意識，全面促進教師的專業(yè)化成長。要在幼兒園形成“與時俱進、學無止境”的學習風氣和愛崗敬業(yè)、積極向上、民主和諧、無私奉獻的良好工作氛圍。endprint