轉(zhuǎn)型模式下獨(dú)立學(xué)院模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

郭佳捷+馮敏+曹晏+桑維辰+李玳

摘要：高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，開展注重專項(xiàng)技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)，同時(shí)建立多樣化的考核評(píng)價(jià)體系。本文構(gòu)建了轉(zhuǎn)型模式下獨(dú)立學(xué)院模塊化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，分析了該體系在實(shí)際教學(xué)管理中的運(yùn)用，并提出了其優(yōu)缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；模塊化教學(xué)；考核評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）30-0165-03

0引言

2013年11月，中央在黨的十八大三中全會(huì)上正式提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、引導(dǎo)一批地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署：2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》；黨的十八屆五中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”；這一系列的舉措說明構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之路已經(jīng)開啟。

地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在目標(biāo)在于培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高層次技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)高校培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)與完整，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)則需要根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程來構(gòu)建知識(shí)體系與技術(shù)技能體系，這就需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，制訂多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以能力的培養(yǎng)為核心，開展注重專項(xiàng)技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)，同時(shí)建立多樣化的考核評(píng)價(jià)體系。

1模塊化教學(xué)模式的含義

模塊化教學(xué)是專項(xiàng)技能培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，以轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求設(shè)計(jì)具體的能力培養(yǎng)方案，把每一項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都是圍繞特定主題的相對(duì)完整的教學(xué)單元，一個(gè)模塊可以是一門課程、一門實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，也可以是幾門課、幾門實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的有機(jī)整合，學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)即獲得某一方面的技能，同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

本文以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)的思路，并研究不同模塊的考核評(píng)價(jià)方式。根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展特點(diǎn)，將模塊化教學(xué)分為校級(jí)平臺(tái)課模塊和個(gè)性化模塊，個(gè)性化模塊又分為社會(huì)考試子模塊、訂單式培養(yǎng)子模塊和海外留學(xué)子模塊。

①校級(jí)平臺(tái)課模塊學(xué)生必修通識(shí)基礎(chǔ)課程，含思想政治類課程、數(shù)學(xué)類課程、計(jì)算機(jī)類課程、英語類課程、文體類課程等。其目的是為加強(qiáng)大學(xué)生思維模式和基礎(chǔ)實(shí)踐能力的塑造。

②個(gè)性化模塊學(xué)生選修課程，針對(duì)學(xué)生的特長、興趣及未來發(fā)展需要愛好進(jìn)行設(shè)置，突出個(gè)性化培養(yǎng)。個(gè)性化模塊分為社會(huì)考試子模塊、訂單式培養(yǎng)子模塊和海外留學(xué)子模塊。其中，社會(huì)考試子模塊指職業(yè)資格證考試、考研等內(nèi)容，將課程重新化解為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)考試科目重新組合成教學(xué)子模塊，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證子模塊等：訂單式培養(yǎng)子模塊是根據(jù)某行業(yè)、某企業(yè)或某崗位對(duì)人才的需要，開設(shè)相應(yīng)的課程，聘請(qǐng)“雙師型”教師授課，以實(shí)際工作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”完成子模塊的學(xué)習(xí)：海外留學(xué)子模塊根據(jù)津橋?qū)W院與海外院校簽訂的協(xié)議，完成實(shí)習(xí)、國內(nèi)外雙學(xué)位、本碩連讀等項(xiàng)目。

2模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

考核評(píng)價(jià)體系由2個(gè)模塊、3個(gè)子模塊及9個(gè)計(jì)分點(diǎn)構(gòu)成，具體構(gòu)建模型如圖1。

考核評(píng)價(jià)體系用以核算學(xué)生總學(xué)分，計(jì)算公式如下：

總學(xué)分=校級(jí)平臺(tái)課模塊學(xué)分+個(gè)性化模塊學(xué)分

2.1校級(jí)平臺(tái)課模塊學(xué)分

校級(jí)平臺(tái)課模塊為全校學(xué)生必修模塊，要求學(xué)生在大一完成模塊的學(xué)習(xí)。此部分學(xué)分按傳統(tǒng)教學(xué)模式考核，即學(xué)生完成上課環(huán)節(jié)及期末考試環(huán)節(jié)，教師根據(jù)模塊性質(zhì)、模塊內(nèi)容及考試難易程度等維度綜合考量平時(shí)成績和考試成績的權(quán)重，核算出總成績，總成績達(dá)到及格成績，學(xué)生便可以獲得該模塊的學(xué)分。

2.2個(gè)性化模塊學(xué)分

個(gè)性化模塊包含3個(gè)子模塊：社會(huì)考試子模塊、訂單式培養(yǎng)子模塊和海外留學(xué)子模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、興趣及未來發(fā)展需要選擇多個(gè)子模塊學(xué)習(xí)，也可以重復(fù)選擇某一子模塊學(xué)習(xí)，完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)便可得到該模塊相應(yīng)的學(xué)分。該模塊課程在大二開始開設(shè)。

2.2.1社會(huì)考試子模塊學(xué)分

該子模塊針對(duì)職業(yè)資格證書、考研等內(nèi)容開設(shè)課程，課程總成績受期末考試成績、平時(shí)成績及社會(huì)考試成績3個(gè)計(jì)分點(diǎn)影響，采用因子分析，具體考核公式如下：

2.2.3海外留學(xué)子模塊學(xué)分

該子模塊針對(duì)參加海外留學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，目前，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院每年開展的學(xué)生長短期海外留學(xué)項(xiàng)目達(dá)60個(gè)以上，并探索出了多元的合作模式。

津橋?qū)W院與美國佛羅里達(dá)大學(xué)、英國斯旺西大學(xué)、加拿大杜威學(xué)院，泰國清邁大學(xué)等高校開展的本科學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目：與美國賓夕法尼亞大學(xué)、加州州立大學(xué)、韓國蔚山大學(xué)及中國臺(tái)灣地區(qū)10所高校開展的一學(xué)期研修項(xiàng)目：與美國、泰國、馬來西亞高校開展的短期交流、實(shí)習(xí)項(xiàng)目等。同時(shí)，學(xué)生可以通過國際本碩直通車項(xiàng)目，直接赴美國、英國、法國、泰國等國攻讀碩士學(xué)位。

對(duì)于該子模塊，可以根據(jù)津橋?qū)W院與海外院校簽訂的協(xié)議，完成相應(yīng)的學(xué)分考核。

3模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用

模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是一個(gè)有機(jī)整體，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)充分考慮各模塊之間的協(xié)同作用。在設(shè)置模塊化教學(xué)思路時(shí)，應(yīng)根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要及獨(dú)立學(xué)院發(fā)展特色，制定符合實(shí)際教學(xué)需要的模塊，并層層分解，探索模塊的性質(zhì)、內(nèi)容和相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)圍繞模塊的性質(zhì)，綜合改革模塊的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材及人才培養(yǎng)模式等方面，完成教學(xué)，運(yùn)用多樣化的模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，核算學(xué)生的總學(xué)分。

在模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系運(yùn)用的探索期，應(yīng)開設(shè)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，選取不同專業(yè)、不同性別、不同入學(xué)成績的學(xué)生作為樣本，并培養(yǎng)一批能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、效果好的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)深入研究模塊化教學(xué)的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，使制度、師資、教學(xué)條件等方面共同協(xié)作，為模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系做強(qiáng)有力的支撐：應(yīng)不斷總結(jié)模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的利弊，適時(shí)調(diào)整模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方式，使模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系成熟、有效的服務(wù)于人才培養(yǎng)。

4模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)缺點(diǎn)

模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)及學(xué)校的發(fā)展都凸顯出了其優(yōu)越性。對(duì)于學(xué)生，第一，模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生了解教師預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心能力，學(xué)習(xí)將更有重心；第二，學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣及對(duì)未來發(fā)展需要主動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)的態(tài)度更端正，學(xué)習(xí)效果更好；第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)性化知識(shí)，達(dá)到了轉(zhuǎn)型模式下獨(dú)立學(xué)院“重過程，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐，圖發(fā)展”的育人目標(biāo)：第四，學(xué)生更清楚自己的強(qiáng)、弱項(xiàng)與學(xué)習(xí)程度，有助于學(xué)生盡早完成學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃和發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于教師，第一，通過模塊化教學(xué)模式的實(shí)施，教師更加了解知識(shí)傳遞的效果、教與學(xué)的差距，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，有利于引導(dǎo)未來課程的規(guī)劃與改善：第二，采用模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的考核評(píng)價(jià)，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教師的核心能力：第三，可以協(xié)助學(xué)程整體課程規(guī)劃，提升教育品質(zhì)。對(duì)于學(xué)校，第一，模塊化教學(xué)模式及其考核評(píng)價(jià)體系的引入，有助于學(xué)校提升核心能力，凝練辦學(xué)特色；第二，在課程模塊化的過程中，學(xué)校的人、財(cái)、物等資源也在不斷的被整合、優(yōu)化，大量降低了學(xué)校的辦學(xué)成本；第三通過宣傳，可以讓學(xué)生、家長、用人單位及社會(huì)了解學(xué)校的核心價(jià)值，提升學(xué)校的知名度和聲譽(yù)：第四，使學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性，是學(xué)校教育目標(biāo)內(nèi)涵的具體化。

模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)也存在缺點(diǎn)。第一，模塊化教學(xué)改革使學(xué)生自主空間加大，在獨(dú)立院校中實(shí)施，可能會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法適應(yīng)不良，或?qū)W生個(gè)性化發(fā)展與學(xué)校培養(yǎng)方向不一致的情況；第二，部分計(jì)分點(diǎn)（如社會(huì)考試子模塊中期末考試成績與社會(huì)考試換算成績等）獲得時(shí)間不一致，致使模塊學(xué)分核算嚴(yán)重滯后：第三，計(jì)分點(diǎn)（如平時(shí)成績等）應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，并進(jìn)行論證，使模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀。endprint