改善高中生網絡自主研究型學習效果的途徑淺析

強媛媛

摘 要：高中階段是學生從被動學習向自主學習過渡的初始階段，但高中生面對復雜的網絡環(huán)境，自主學習能力欠缺，在學習過程中缺乏有效引導，網絡自主學習效果不佳。分析高中生自主學習主客觀因素，培養(yǎng)他們自主學習能力以及掌握學習方法，是改善高中生網絡自主學習效果的根本途徑。

關鍵詞：網絡自主學習；高中生；學習效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.014

一、問題的提出

隨著中國教育改革的不斷深入，國家對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的要求不斷提高，應用網絡資源進行自主學習逐漸成為高中生重要的學習方式之一。它不僅在語文、英語、生物等學科學習中被廣泛采用，同時作為一種日常學習方式被普遍采納。

但網絡自主學習的效果一直備受爭議，根據中國青少年研究中心發(fā)布的《中美日韓四國高中生學習意識與狀況比較研究報告》顯示，美國高中生對網絡學習效果的評價比較樂觀，91.6%的美國高中生認為上網學習是有效的，其次是韓國73.2%，我國和日本比例略低，分別為67.6%和65.4%。報告還指出，相比起其他三個國家，我國高中生最容易在上網學習時產生“網絡迷航”問題，導致自主學習效果不佳。

高中生網絡自主學習的效果究竟為何難以保證，且通過什么樣的途徑或方法能夠切實改善網絡自主學習效果，我希望通過自己的學習體會并參閱相關文獻，分析問題的原因并給出初步解決該問題的建議。

二、影響高中生網絡自主學習效果的原因

高中生使用網絡進行自主學習，主要有兩種類型：一是課堂知識點的掌握與鞏固，這種類型的學習網站或軟件固定，教師會作出詳盡指導，學生完成的情況也比較好；二是學生圍繞專題進行自主研究型學習，通過網絡自主學習，學習相關知識。后一種類型的網絡自主學習過程中存在很多問題，主要的問題有：不知道網上信息是否正確，不知道如何選擇；被無關的內容吸引，影響自主學習效果；無法檢索到所需要的資料；不能高效率地運用網上的學習方法等等。這些問題困擾著大多數高中生。然而，這些問題雖然一再被提出，卻仍缺乏有效途徑進行改善與解決。我們只有找到這些問題產生的原因，才能有的放矢，有針對性地加以解決。

我通過對學生進行隨機訪談，并參考《大學生網絡自主學習有效性實證研究》等文獻資料，認識到影響高中生網絡自主學習效果的原因從主客觀兩個方面來分析如下。

（一）主觀原因

前已述及，高中生因為所處學習階段的特點，學習密度高、強度大，要求對知識點掌握的程度高，所以大多數高中生進行網絡自主學習的目的通常比較明確，但仍有影響學習效果的因素存在，如：自學能力弱，對網絡學習的特點和方法缺乏正確理性的認知；或因長期處于被動式學習過程中，學習的主觀意愿不強烈，缺乏自我控制能力。

（二）客觀原因

學習資源繁雜混亂，難于甄別，導致查找有用學習信息耗時低效；同時在學習的過程中缺乏必要的引導。雖然我國從小學階段開始就開設有信息教育課程，但實際上并沒有得到足夠重視，信息教育中關于網絡信息的搜索與使用、網絡學習的方法等基礎教育處于缺失狀態(tài)，學生在自主學習的過程中整體缺乏有效引導。

三、建議

高中階段是學生由被動學習向主動學習轉變的初始階段。如何在高中階段培養(yǎng)自主學習意識，掌握基本的學習方法，對今后學生的學習乃至終生學習都將產生深遠的影響。針對前述原因，結合自身和周邊環(huán)境及實際狀況，我認為增強自控能力，提高網絡自主學習能力，掌握網絡自主學習方法是改善網絡自主學習效果的根本途徑。

（一）制定且需明確目標，圍繞學習目的規(guī)劃完整網絡自主學習路徑

學習目的越明確，路線規(guī)劃越清晰，就能在一定程度上避免被無關的網絡信息干擾，也有助于識別有用信息。舉例來說：如果學生擬參加托福考試，可參考的網絡自主學習路徑為：（1）利用搜索引擎找到官方網站，了解托?？荚嚨牧鞒?，報名時間與方式以及考試的時間地點，考試范圍與考試形式，考試準備時間等基本信息；（2）組織學習資料，包括尋找網絡課程，購買書籍，與有經驗者進行交流相互學習等；（3）進行網絡學習，確定學習時間學習任務，掌握哪些知識點，達到什么效果；（4）參加考試；（5）查詢成績，領取證書。

（二）對學習資源進行管理，學習初步知識管理

在網絡自主學習的過程中對網絡資源進行分類、歸納、總結，形成良好的網絡學習習慣，避免“眉毛胡子一把抓”，提高學習效率。

（三）校內網站資源建設的主導性和導向性

高中生社會化程度低，對網絡自主學習處于起步階段。學校在校內網站建設的過程中，應提供網絡學習的方法類相關課程，并為高中生提供大部分學習資源，避免網絡自主學習初期耗時低效，產生厭學心理。在校內網站的建設過程中既可以按照科目，將各門學科的材料分類按照年級和學期列示，方便學生查找使用。對專題性自主學習，可提供資料包，或者提供相關網站網址，讓學生有清晰的學習路徑，少走彎路。

（四）任課教師進行參與并指導

任課教師在學生網絡自主學習過程中起著領路人的作用。與課程相關的主題型自主學習，任課教師應該做到心中有數，在學生進行自主學習之前進行指導，予以一定點撥，讓學生明確學習目的，清晰學習路徑，從而保證學習的效果。

（五）分組學習，并進行成果匯報展示

小組學習主要有以下幾方面的優(yōu)點：（1）在小組學習的過程中進行學習評價、監(jiān)控與反饋，可以持續(xù)改善網絡自主學習效果。（2）使個人學習過程轉換為團體學習過程，從而使被動學習轉化為主動學習。（3）通過分工合作、互通有無，優(yōu)化學習方法，提升學習效果。

參考文獻：

[1] 佚名.中國青少年研究中心在北京發(fā)布《中美日韓四國高中生學習意識與狀況調查報告》[J].中國德育，2017（13）.

[2] 閆科學.大學生網絡自主學習有效性實證研究[J].中國教育信息化，2011（15）.endprint