新生帶班員模式在高校新生入學(xué)教育中的應(yīng)用研究

李祥飛+趙明奇

摘 要：部分高校在新生管理工作中采用新生帶班員模式，通過研究發(fā)現(xiàn)新生帶班員模式與新生入學(xué)教育在工作對象、內(nèi)容、時間方面是相呼應(yīng)的，這也就使得兩者結(jié)合存在可能。在新生入學(xué)教育工作中引入帶班員模式，特別在入學(xué)教育方式部分有機融合，可以使得教育方式變得更具互動性、針對性、多樣性，提升入學(xué)教育的實效性。

關(guān)鍵詞：高校新生；入學(xué)教育；帶班員

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.003

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話指出：“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德治體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”，而新生入學(xué)教育是高等教育的重要有機組成部分，做好新生入學(xué)教育工作是完成高等教育重大任務(wù)的重要保障。習(xí)近平總書記同時也強調(diào)“做好高校思想政治教育工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。隨著高校招生規(guī)模不斷擴大、新生特點復(fù)雜多變，對新生入學(xué)教育提出了更高的要求。面對新形勢、新要求、新特點，新生的入學(xué)教育急需轉(zhuǎn)變工作思路、豐富教育內(nèi)容、優(yōu)化工作方法，遵循教書育人的規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，要強化問題導(dǎo)向，積極探索入學(xué)教育新模式以提升入學(xué)教育的實效性、針對性，促進(jìn)新生入學(xué)階段的適應(yīng)能力提升，順利完成角色轉(zhuǎn)變，邁好進(jìn)入大學(xué)的第一步。

一、新生帶班員模式的具體內(nèi)涵

新生帶班員模式屬于學(xué)生管理體制改革的產(chǎn)物，最早于2001年左右在部分高等院校開始實施，是迎新工作的創(chuàng)新模式，旨在實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)。新生帶班員模式是指為了做好大一新生的教育管理工作，避免因輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重、人手不足而制約學(xué)生管理工作的現(xiàn)象，選拔和培養(yǎng)一批骨干學(xué)生干部，配合院系教師做好新生的教育管理工作。這一模式包括帶班員的選拔、培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核評價四部分內(nèi)容。

一是新生帶班員的選拔。每年的3、4月份，組織帶班員選拔，主要源于大二、大三等高年級學(xué)生，遵循自愿報名、公平競爭的原則，重點挑選那些思想政治素質(zhì)硬、責(zé)任意識強、綜合工作能力突出、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

二是新生帶班員的培訓(xùn)。初步選拔的學(xué)生要經(jīng)過培訓(xùn)，通過淘汰機制后，留下來的學(xué)生才可以作為新一屆的新生帶班員，培訓(xùn)內(nèi)容分多個專題講座和素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行，如學(xué)生工作方法與技巧、如何進(jìn)行有效溝通、大學(xué)生常見心理問題的識別和處理等，通過培訓(xùn)考核，合格者方可勝任此項工作。經(jīng)過培訓(xùn)能提高帶班員的思想認(rèn)識高度，強化帶班員的業(yè)務(wù)工作技能、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從而更有效地開展新生工作。

三是新生帶班員的工作指導(dǎo)。由2-3名帶班員協(xié)助輔導(dǎo)員開展新生班級的管理工作，每位輔導(dǎo)員會配備多么帶班員，帶班員的工作包括迎新、軍訓(xùn)、班級日常管理，時間為期2-3個月。作為學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的橋梁和紐帶，帶班員要深入新生生活，及時獲取新生的學(xué)習(xí)、思想、心理等情況，及時反饋給輔導(dǎo)員，以便有效開展教育工作。帶班員畢竟還是學(xué)生，一般工作上要給予技術(shù)指導(dǎo)，同時在工作的大方向上還需要輔導(dǎo)員把關(guān)，在出現(xiàn)緊急情況時必須及時交由輔導(dǎo)員處理。

四是新生帶班員的考核評價機制。帶班員工作的考核評級機制實行的是過程性模式，在平時的帶班過程中，包括做工作的痕跡、班級任務(wù)的完成情況、工作的出錯率，工作結(jié)束時的班級狀態(tài)、新生反饋，這些都作為帶班員考核指標(biāo)，對于考核出現(xiàn)問題的要及時糾正和指導(dǎo)。

二、當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點

當(dāng)代大學(xué)生的整體認(rèn)知特點表現(xiàn)為：一是觀察周圍環(huán)境有很強的敏銳性，對新事物有很強的接受能力但缺乏深入的分析的能力。大學(xué)新生作為時代最為活躍的群體，從中學(xué)時代就已經(jīng)形成這種敏銳性，對所接觸的新事物有很強接受能力，如微信、支付寶等第三方支付工具的使用等，但其性情單純，缺乏深入分析事物的能力，很容易上當(dāng)受騙，如校園網(wǎng)貸現(xiàn)象、電信詐騙悲劇屢屢發(fā)生等。二是認(rèn)識、認(rèn)知事物的獨立性增強。大學(xué)新生在中學(xué)時代的認(rèn)知方式是雙重權(quán)威模式，校園外是在家長的知識權(quán)威下接觸周圍的環(huán)境、新事物；校園內(nèi)是在輔導(dǎo)員的知識權(quán)威下認(rèn)知知識世界。盡管學(xué)生在雙重權(quán)威模式下，他們也能進(jìn)行感知、記憶、思維及問題解決，形成基本的的世界觀、價值觀、人生觀，但不具備初級的信息加工和高級層次的思維策略。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生在一定程度上獲得了自由，認(rèn)知世界的模式發(fā)生了變化，更傾向于來自內(nèi)容自身的認(rèn)知方式，勇于嘗試、實踐，認(rèn)知事物的獨立性增強，如參加多種社團(tuán)組織、校園活動等。三是認(rèn)知行為的目的性、實用性顯著。中學(xué)階段更多的是感知世界，在中國傳統(tǒng)教育背景下，他們進(jìn)入學(xué)校的目的很明確——考大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)，他們更多的是探索世界，如參加社團(tuán)組織是為了豐富大學(xué)閱歷、積累大學(xué)人脈、提升自己的協(xié)作和人際交往的能力；選取課程時，更多的是考慮強化知識體系或者易于拿夠?qū)W分，不管出于何種目標(biāo)，其積極主動性明顯增強，更強調(diào)實用性。

三、新生帶班員模式在新生入學(xué)教育工作中的應(yīng)用性研究

目前，國內(nèi)高校的入學(xué)教育工作顯然還存在一些問題，特別是入學(xué)教育方式上。新生入學(xué)教育工作是入學(xué)教育組織、入學(xué)教育內(nèi)容、入學(xué)教育方式的有機組合、統(tǒng)一，優(yōu)秀的入學(xué)教育工作組織和豐富的入學(xué)教育內(nèi)容固然重要，但如果缺乏有效的入學(xué)教育方式，也很難達(dá)到理想的教育效果。

（一）新生入學(xué)教育方式存在的問題

現(xiàn)在新生入學(xué)教育工作存在的主要問題是入學(xué)教育方式陳舊、缺乏吸引力。高校開展新生入學(xué)教育工作時容易忽略當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點對教育效果的影響，仍然采用單向的灌輸方式，如邀請專家學(xué)者開大會、做報告、專題講座等形式。這種單向的教育形式不但成本高，而且會帶來一些問題：一是教育過程中缺乏雙向互動，所授非所需。依據(jù)新生的認(rèn)知獨立力強的特點來看，新生來到陌生的環(huán)境，需要的是有效的溝通和交流，認(rèn)知事物會從內(nèi)心的理性角度找認(rèn)同，而專家和教師與學(xué)生有天然的代溝，對新生的認(rèn)知特點和實際需求缺乏全面深入的了解和掌握，很難實現(xiàn)互動、交流；二是忽視了入學(xué)教育對象的主體性。新生對周圍事物的認(rèn)知具備很強的敏銳性和靈活性，樂于接受新事物，但同時認(rèn)知的獨立性強，現(xiàn)今的大學(xué)新生在思想觀念、價值取向、生活習(xí)慣、社交方式等方面有著不同于以往大學(xué)生的特點，教育形式卻還停留于過去單一的方式，無法形成對個性鮮明、自我意識強烈的大學(xué)新生的吸引力，進(jìn)而影響了入學(xué)教育的效果；三是單向教育方式針對全體學(xué)生，沒有做到因材施教，對于不同專業(yè)、不同地域、不同個性的學(xué)生無法真切地解決他們的問題。因此，較為陳舊的教育形式，學(xué)生被動地接受教育，教育內(nèi)容的可達(dá)性低，內(nèi)部轉(zhuǎn)化率低，也就影響入學(xué)教育的實效性。endprint

（二）帶班員模式與入學(xué)教育工作的融合創(chuàng)新研究

新生帶班員模式和新生入學(xué)教育工作面向的是同一群體——高校新生，在工作時間上高度重合，在工作內(nèi)容上具有相融性，所以帶班員模式和入學(xué)教育工作可以有機結(jié)合，探究入學(xué)教育新模式。在入學(xué)教育方式中引入帶班員模式會使得教育方式具有互動性、針對性、多樣性。

一是教育工作中引入帶班員作為輔導(dǎo)員與新生之間的紐帶和橋梁，建立起雙方的信息交流和溝通機制，從而增加入學(xué)教育的互動性。帶班員一般與新生的年紀(jì)相差不大，從入學(xué)開始就接手新生的軍訓(xùn)、學(xué)習(xí)、生活等，相互之間形成信任關(guān)系，通過平等的溝通、交流，更能了解、掌握新生的心理特點、實際需求。帶班員把學(xué)生的基本信息反饋給輔導(dǎo)員，有助于輔導(dǎo)員合理調(diào)整教育的內(nèi)容，有效地組織教育工作的順利開展；同時，帶班員也是“隊長”，他們可以起到言傳身教的作用，這樣使教育內(nèi)容更容易理解、吸收。

二是帶班員的日常管理工作要深入走訪新生宿舍，經(jīng)過長時間的相處、交流及帶班員間溝通交流，帶班員了解不同的學(xué)生專業(yè)、不同地域、不同性格的學(xué)生的心理、思想活動情況等，有利于教育工作做到因材施教，滿足各類學(xué)生的實際需要；與此同時，帶班員是通過特殊培訓(xùn)的，也可以做為“特派使者”對新生進(jìn)行一對一、面對面的教育、交流。

三是新生的認(rèn)知敏銳性強，對新事物的接受能力強。帶班員從學(xué)生中來到學(xué)生中去，他們了解新生的思想特點、社交方式、認(rèn)知特點等，可以采用新生喜聞樂見的形式去教授教育內(nèi)容，即便內(nèi)容枯燥、乏味，新生也樂于去接收、接受；另外，帶班員是各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生，也是入學(xué)教育工作的結(jié)果。輔導(dǎo)員可以借助帶班員在學(xué)生中的影響力，把新生入學(xué)教育的內(nèi)容通過不同的社交方式進(jìn)行教育，如微信群、QQ群、朋友圈等，從而增加了教育方式的多樣性。

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