高校實施“翻轉課堂”教學模式的可行性研究

王麗華　王知玉

摘要：翻轉課堂作為一種新興教學模式，國外已經開始應用，并且取得了較好的教學效果。如何通過該教學模式提升國內學校教學效果已成為專家和教師日益關注的焦點，通過對翻轉課堂特點的研究，以及我國高等院校的教學模式、教學現(xiàn)狀、大學生學習特點的分析，探討了翻轉課堂在我國高等院校應用的可行性。

關鍵詞：翻轉課堂；教學；模式；可行性

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂又稱為反轉課堂，是指學生在課前觀看相關教學視頻，在上課時完成老師布置的作業(yè)，進而實現(xiàn)知識內化的一種新型教學方式。2007年，美國科羅拉多的兩位化學老師喬納森？伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出了翻轉課堂理念，并且在教學中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學效果遠比傳統(tǒng)方式的效果好得多。他們的實踐探索引起了廣泛的關注，這種創(chuàng)新性的教學模式先在美國，進而在全世界迅速推廣開來，世界各地的教師采用這種模式進行教學，取得了較好的效果[1]。下圖1為翻轉課堂概念。

二、翻轉課堂的重要特征

通常的教學過程是先由教師講授知識，然后學生通過練習、作業(yè)等來理解、掌握知識（即知識內化）兩階段組成。講授知識由教師在課堂上講授來完成，知識內化則由學生在課中、課后通過作業(yè)、練習來實現(xiàn)。在翻轉課堂上這種教學模式完全顛覆了，借助于現(xiàn)代信息技術的支持，學生在課前進行新知識的自主學習，在課堂中經過老師的幫助及同學協(xié)作實現(xiàn)知識內化。隨著教學過程的翻轉，教學系統(tǒng)中各個要素環(huán)節(jié)也產生了較大變化[2]。如下圖2所示。

1、教師角色的轉變

在翻轉課堂教學模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、課堂管理者變成了學習的指導者與促進者，教師不再是課堂的中心，其角色變成了學生學習的推動者。當學生需要教師提供幫助和支持時，教師提供必要的幫助。這樣教師就從傳統(tǒng)課堂中知識交互中心，轉變成了學生方便地利用、獲取資源、進行信息處理等方面的支持者角色。

2、學生角色的轉變

隨著教育理論和信息技術的發(fā)展，教育進入到一個嶄新的時代，這個時代的顯著特點就是學生可以自主進行知識建構和延伸。教師可以利用各種現(xiàn)代教育技術工具有效地為學生提供豐富的學習資源，學生在網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的知識，處于一個完整的個性化學習環(huán)境中，學生可以完全實現(xiàn)自主化的異步學習，即可以自主選擇學習時間、學習地點，也可以自主選擇學習內容。當然在翻轉課堂中學生并不是孤立地進行學習，他們在現(xiàn)代教育技術支持所形成學習環(huán)境中，根據(jù)學習內容反復地與同學、教師進行交流互動，最終實現(xiàn)知識內化。因此，翻轉課堂是一個構建知識的課堂，學生是這個課堂的主體。

3、課內教學時間分配

翻轉課堂的另一個顯著特點是：由于教師、學生角色的變化，隨之而來的必然是課堂教學時間的重新分配：教師減少在課堂中的講授時間，將原來在課堂上講授的內容轉移到課外，以多種教學資源的形式異步呈現(xiàn)，保證教學的信息量。在此基礎上，翻轉課堂教學模式把大量的課堂時間交給學生，用于在真實的環(huán)境中進行學習活動，通過與教師、同學的交流互動，最終達成學習目的。

三、翻轉課堂實施的可行性

1、基于網(wǎng)絡的優(yōu)質教學資源建設與應用

首先，信息技術和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為翻轉課堂的實現(xiàn)提供了堅實的物質基礎，互聯(lián)網(wǎng)接入成為高校最基本的“標配”，教育教學設施的現(xiàn)代化程度很高，學校與企業(yè)、社會等在信息技術等領域進行各種層次的合作，為相關的工作創(chuàng)造了非常適宜的工作環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代教育技術廣泛應用和普及，多數(shù)教師能較好地運用信息技術，順利完成運用現(xiàn)代信息技術資源的開發(fā)與利用，學校也為相關教學資源開發(fā)和發(fā)布訂制了較為完善的技術平臺。部分教師還可以說是教育技術領域的專家，完全具備開發(fā)教學資源的條件和基礎[3]。與之相匹配的是，普通高校學生普遍擁有個人電腦，而計算機類專業(yè)的學生擁有個人電腦的比例更高（從我校的實際來看，在校生中80%以上的學生有個人電腦，互聯(lián)網(wǎng)接入每間宿舍），完全能滿足實施翻轉課堂教學所應具備條件。

2、學生具備信息技術的水平

學生在課前進行網(wǎng)絡教學資源學習后，自主完成相關練習，還可延伸至互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結。進入到正式的課堂教學階段，與教師同學進行討論，這就要求學生具有相當信息素養(yǎng)的基礎。而如前文所述，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的信息技術環(huán)境的高速發(fā)展，學生從小就生長在這個環(huán)境中，在這個過程中通過各種活動掌握了較多的現(xiàn)代信息技術，并能較好地應用。在中小學的信息技術課程中也較系統(tǒng)地進行了相關信息技術基礎和技能的教育，初步具有了依靠信息技術環(huán)境，獲取信息、處理信息、應用信息的能力。在進入大學后，已具有了相當水平的信息技術處理能力，能夠熟練使用相關的技術工具，操作電腦運用各種多媒體信息資源?？偟膩碚f，現(xiàn)在的大學生已經較好地具備了實施翻轉課堂所必備的信息技術工具應用能力。

3、學生具有相當自主學習能力

學生在課前通過教學資源進行學習，課后自主完成練習，這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力基礎上。經過對我校2016級造價一班的學生進行問卷調查，結果表明，能主動完成學習任務的約占62.15%，被動完成學習任務的占23.34%，有14.51%的學生要視情況而定。這表明大多數(shù)學生具有了自主學習能力和自我管理約束能力，通過自主學習完成學習任務。也還有一部分學生自主學習能力存在不足，但通過與其它同學的交流和教師的引導，也可以完成絕大數(shù)知識的學習。同時我們還清楚認識到，學生隨著年齡增長、知識經驗積累，自主學習的能力會不斷提高[4]。

四、結語

隨著信息技術和教育思想的發(fā)展，各種數(shù)字化學習平臺的成熟，為翻轉課堂教學模式的實施提供了技術保障和資源保障。同時隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生具有完全適應翻轉課堂教學模式需要的信息技術能力水平和自主學習能力，保證了翻轉課堂教學模式的有序、有效實施。這種符合現(xiàn)代教育理念思想的以學生為主體，教師為主導，學生自主學習、師生互動教師的建議式學習，能使學習通過自主學習獲得個性化教育。總之，翻轉課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，實現(xiàn)學生自主學習，增強學習的趣味性和參與性，充分調動學生內在的學習動因，其價值和作用會在今后更加顯現(xiàn)，也一定會為現(xiàn)代教育帶來勃勃生機。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式的研究[J].遠程教育，2012（8）：46—51

[3]孫懿玉。我國高師現(xiàn)行教育模式問題與對策[J].中國高教研究，2007（5）

[4]陳子超.高校翻轉課堂教學模式探究與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2012（12）