翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究以高職《大學英語》課程為例

摘要：本文從高職《大學英語》的現(xiàn)狀出發(fā)，分析出教學中存在問題，指出引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式勢在必行。接著從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的含義、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性、指出應從引導學生積極適應翻轉(zhuǎn)式課堂授課模式、系統(tǒng)整合高職院校的專業(yè)教材和視頻、培養(yǎng)個性化的翻轉(zhuǎn)式課堂授課模式等方面來提高大學英語的在線課程的建設質(zhì)量，從而提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、高職《大學英語》教學中存在的主要問題

1、教學理念與實際目標偏離

高等職業(yè)教育的最主要目的是為了學生掌握一技之長，利于就業(yè)。然而一些學校在英語教育方面仍有根深蒂固的重理論、輕實踐的傾向，導致在實際的英語教學中還存在許多問題，影響了英語教學目標的實現(xiàn)。英語高職教育的觀念偏離了以就業(yè)為導向、以能力為本位的原則。忽視了人才培養(yǎng)既要提高個人的綜合職業(yè)能力還應滿足職業(yè)崗位實際應用的需要。

2、高職學生對英語的學習興趣不濃、基礎差

高職院校學生對英語的學習興趣不濃，沒有信心。錄入高職院校的學生英語基礎差、底子薄，長久以來的英語學習枯燥無味，對英語學習缺乏濃厚的興趣和驅(qū)動力。具體表現(xiàn)為：聽說能力差，很多基本的內(nèi)容都聽不完整，口語發(fā)音不準導致交流困難；詞匯量少、知識面窄、學過的知識不能靈活應用，閱讀理解能力差；沒有正確合理的學習方法，打擊了學生學習的積極性。他們雖然已經(jīng)認識到了學習英語的重要性但是又對學習英語有抵觸情緒，這種相矛盾的情緒下由迷茫走向放任自流，急需恰當?shù)囊龑Ш蛶椭?/p>

3、教學方法落后

目前很多的高職院校在大學英語教學中仍采取以課堂講授為中心，教學方法單一，學生缺乏足夠的思考，重視知識的記憶而忽略了英語應用能力的綜合培養(yǎng)?！疤铠喪健苯虒W方式讓學生失去對英語的學習興趣而且束縛了學生的創(chuàng)新思維。同時傳統(tǒng)的大班課，教學效果也并不好，大班授課過程中許多學生渾水摸魚，也有些同學因為基礎差聽不懂最終放棄，老師無法及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，長此以往問題越積越多，最后越來越多的學生對英語完全失去信心。針對此種情況，在高職大學英語課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學仍為重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為從國外引進的一種新興教學模式，突破了我國傳統(tǒng)的說教式的授課模式，為學生自主學習和靈活學習知識提供了廣闊的自由發(fā)展空間，能夠激發(fā)學生的自主思考能力和個性發(fā)展，因而受到了許多高職院校的廣泛關注。

它通過創(chuàng)建一系列的教學交流視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)等介質(zhì)傳送給學生，給予學生較大的自學學習時間。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式使學生在課堂外知識積累上實現(xiàn)由不會到會、由學生被動學習到主動學習、由少知到多知的過程。在高職課堂上具有較好的發(fā)展前景。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

高職翻轉(zhuǎn)課堂教育模式作為一種先進的新型教學模式，能夠有效激發(fā)學生專業(yè)學習的積極性，使得學生通過一系列的自主認真學習，實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)學生主動學習專業(yè)知識的情感。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式具有開放性、個體適應性和反思性特征不僅有利于為高職教學老師創(chuàng)新靈活的教學方式和創(chuàng)設有趣的富有彈性的教學交流氛圍提供了靈感，還為激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力和問題意識，更有利于激發(fā)高職學生的專業(yè)學習興趣和學習精神動力。

四、在大學英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學模式研究

在大學英語的建課過程中教學團隊根據(jù)教學內(nèi)容與目標，錄制教學視頻，并配備對應的教案、學案、課件，案例、語音素材傳到在線平臺網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)等介質(zhì)傳送給學生，給予學生較大的自學學習時間。學生可以自由選擇在家中或者在課外觀看教學視頻或上網(wǎng)查閱資料，在約定的時間回到教學課堂后，可以與老師就學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行面對面的討論和交流，并將有著自主思考過程的任務作業(yè)，從而形成教師的一種靈活自由的教學形態(tài)。在英語素材整理上，高職專業(yè)教師也可以將一些與專業(yè)相關的新聞、電影片段引入到在線平臺中，這樣會使得高職教師的視頻授課方式更具有感染力，具有時效性。引導學生了解所學專業(yè)目前的就業(yè)形式，激發(fā)高職學生主動收集相關學習資料的興趣，充分發(fā)揮高職院校學生學習大學英語的能動力。

注意的問題：

1.充分引導學生積極適應翻轉(zhuǎn)式課堂授課模式

高職院校的學生在適應翻轉(zhuǎn)式課堂授課模式的過程中應當確保視頻課件知識學習的積極性和準確性。高職院校的教師應當根據(jù)學生的實際情況和實際學習能力設置科學性、量力性、全面性的學習目標，為學生制定出科學的、富有彈性的教學目標。創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)式課堂授課模式是引導學生在課堂外取得良好學習效果的關鍵因素，提高理論知識的表述能力和實踐動手能力是優(yōu)化高職翻轉(zhuǎn)式課堂授課模式和教學效率的一種十分有意義的教學方法。高職教師應當根據(jù)不同學生的情況創(chuàng)設一系列的具有發(fā)散性的問題，根據(jù)新課標的要求重視對學生探究學習、合作學習和自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生鍛煉自己的表達能力，使得高職學生能夠不斷完善專業(yè)學習計劃和學習效果，進而提高高職院校學生的專業(yè)學習成績，引導學生對專業(yè)知識體系進行深入的理解和精確地概括，使學生的專業(yè)翻轉(zhuǎn)式教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。

2、系統(tǒng)整合高職院校的專業(yè)教材和視頻

為了保障高職院校的專業(yè)教材能夠與時俱進，在編制專業(yè)教材的過程中，應當對專業(yè)學習教材進行系統(tǒng)的編撰和整合，所有的專業(yè)教材編撰者應當確立清晰完整的編寫思路和高職視頻學習體系，在專業(yè)視頻授課的過程中應當提出具有發(fā)散性思維的課后思考問題，以便學生在課堂之外進行充分的討論和交流工作。高職院校還應當綜合考慮高職院校學生的認知能力、學習能力和心理特征等因素，實現(xiàn)視頻授課和教材時效性與客觀性的統(tǒng)一。在編撰專業(yè)教材的過程中，高職教師要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和自主學習和提問能力的提升，將專業(yè)學習知識與時事熱點相結(jié)合。高職翻轉(zhuǎn)課堂模式通過設置一系列的假設問題，引導學生在課堂外進行激烈討論，留有充足的時間檢查答案組織的細節(jié)和失誤，給出恰當?shù)囊庖姾徒ㄗh，活躍專業(yè)教師所營造的課堂氛圍，使師生思維緊緊相扣。

3、培養(yǎng)個性化的翻轉(zhuǎn)式課堂授課模式

為了培養(yǎng)高職學生良好的專業(yè)學習動機，端正翻轉(zhuǎn)式課堂教學中學生的專業(yè)學習態(tài)度，翻轉(zhuǎn)式英語課堂授課老師應當采用靈活的教學方式，充分調(diào)動學生討論，思考的能力，培養(yǎng)良好的學習動機，從而降低高職學生學習專業(yè)的抑制作用。翻轉(zhuǎn)式課堂授課的專業(yè)學習者應當積極處理好課堂教學的情感因素，培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)式課堂授課的學習興趣，豐富專業(yè)學習的各種方式，加強與翻轉(zhuǎn)式課堂老師的集體溝通和交流能力，加強翻轉(zhuǎn)式課堂教學過程中學生的自我監(jiān)控和自我評估能力，積極主動地維護翻轉(zhuǎn)式課堂秩序，端正高職翻轉(zhuǎn)式學生的學習態(tài)度，有利于推行多元化、靈活化的翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式，加強高職院校翻轉(zhuǎn)式教學模式的學習，有利于提高翻轉(zhuǎn)式課堂教學應用水平，使學生好學、樂學，真正發(fā)揮課堂教學的教學效率，提高教學效果。

此外，高職院校還應該通過制定具體的翻轉(zhuǎn)式課堂授課制度，要求，加強對學生的課堂有效管理。并通過進行全面的翻轉(zhuǎn)式課堂授課規(guī)劃，從而引導高職院校學生培養(yǎng)專業(yè)學習意識，提高翻轉(zhuǎn)式課堂學生的自主思考能力，自覺培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)式課堂專業(yè)學習過程中的問題意識，使得翻轉(zhuǎn)式課堂能夠順應我國未來教育改革發(fā)展方向，培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)式教學課堂的創(chuàng)新型教學人才，為推動翻轉(zhuǎn)式課堂新課標的深化改革作重要的準備，進而為提高翻轉(zhuǎn)式課堂模式下學生的實踐綜合能力，為學生就業(yè)奠定良好的基礎。

作者簡介：霍妍，女，1982年出生，黑龍江齊齊哈爾人，講師，主要研究方向，英語教學法。