間性文化視角下的來華留學(xué)生教育

張國權(quán)

【摘 要】隨著高等教育國際化的不斷發(fā)展，來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。在這種背景下，如何加強(qiáng)來華留學(xué)生的教育管理、提升來華留學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高校國際教育管理工作的重要內(nèi)容。文章從間性文化觀視角切入，探討針對多元文化背景的來華留學(xué)生的教育管理問題。

【關(guān)鍵詞】來華留學(xué)生；間性文化觀；教育管理

隨著國家教育對外開放戰(zhàn)略的實(shí)施，我國的來華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展迅速，來華留學(xué)生規(guī)模不斷增長，2017年共有共有來自204個國家和地區(qū)的48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)，規(guī)模增速連續(xù)兩年保持在10%以上，其中學(xué)歷生24.15萬人，占總數(shù)的49.38%，同比增幅15.04%。來華留學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，我國已是亞洲最大留學(xué)目的國。留學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也使一些管理問題和社會問題凸顯出來，如住宿問題、文化交流問題，學(xué)生素質(zhì)問題等。來華留學(xué)生教育正面臨著從規(guī)模辦學(xué)到提升質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。為此，教育部、外交部、公安部三部委共同發(fā)布了《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》（42號令），隨即教育部在2018年又印發(fā)了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》的通知，從政府層面加強(qiáng)對于來華留學(xué)生質(zhì)量關(guān)的把控。國內(nèi)的許多高校也在有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展高層次留學(xué)生和學(xué)位生，并把留學(xué)生教學(xué)納入到學(xué)校的總體教學(xué)規(guī)劃和質(zhì)量評估體系，以提高學(xué)校的國際競爭力，爭創(chuàng)“雙一流”大學(xué)。要提升留學(xué)生教育質(zhì)量，必須較強(qiáng)留學(xué)生的管理和教育，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、文化全球化的大背景下，留學(xué)生素質(zhì)教育已不僅僅是一個語言素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等知識能力方面的問題，更重要的是一個文化層面的問題。因此，從文化的層面來探討留學(xué)生素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

一、間性文化觀視角下的教育管理問題

來華留學(xué)生來自全球不同的國家，擁有不同的文化和教育背景、生活習(xí)慣、宗教信仰也不相同，來到中國之后，留學(xué)生之間，留學(xué)生與中國師生之間交流所產(chǎn)生和暴露出的“文化休克”現(xiàn)象尤為嚴(yán)峻。處理好這些“文化休克”現(xiàn)象，這些留學(xué)生將會成為中國向外的“文化大使”，處理不好，將嚴(yán)重影響留學(xué)生在華的留學(xué)體驗(yàn)，對于宣傳中國形象，傳播中國聲音也將產(chǎn)生負(fù)面影響并形成惡性循環(huán)。面對留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題的研究，要有一種文化交融的眼界，即間性文化觀。間性文化觀是指文化的非唯我性和非中心性，即文化和文化主體之間的平等性和相互滲透、相互融合的特性，強(qiáng)調(diào)不同文化間的聯(lián)系和融合。間性文化觀消除了“我”文化的盲目優(yōu)越性，強(qiáng)調(diào)“我”文化與“他”文化所具有的平等性，強(qiáng)調(diào)文化之間的聯(lián)系和融合，這種文化眼界的最終目標(biāo)就是“和”，即文化的“和”。留學(xué)生跨文化適應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是由“我”文化進(jìn)入“間性”文化，消除文化的中心主義、樹立平等文化觀的過程。間性問題是所有跨文化管理一個至關(guān)重要的元理論問題。對留學(xué)生的跨文化管理其實(shí)并不是指對任意選定的兩種不同文化的比較管理，而是指兩種文化間建起某種關(guān)聯(lián)機(jī)制的管理和研究。

文化上的差異表現(xiàn)在對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的不同期望，在高校中，這種差異體現(xiàn)在高校應(yīng)該有怎樣的組織機(jī)構(gòu)、提供怎樣的服務(wù)、每個留學(xué)生的職責(zé)是什么、什么時候應(yīng)該做出怎樣的決策、決策過程怎樣、語言差異、活動參與程度和處理矛盾的方法等問題。

然而，目前大多數(shù)高?，F(xiàn)行的做法主要沿襲傳統(tǒng)的教育方式，較少專門關(guān)注他們在華生活所面臨的社會文化層面的適應(yīng)問題，這是目前留學(xué)生教育管理工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)，甚至是盲區(qū)。于是出現(xiàn)了以下一些問題：

（一）“特殊照顧”問題。許多管理者缺乏間性文化視角，將來華留學(xué)生作為特殊群體予以專門的特殊照顧，認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相對本國學(xué)生較差，降低了對于留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活主觀能動性的培養(yǎng)要求。

（二）對于留學(xué)生教育的定位問題。高校招收留學(xué)生，一方面是響應(yīng)國家教育政策的要求，另一方面是對于提升高校本身的國際化地位和影響的需要。但是留學(xué)生招收進(jìn)來，對于其教育管理的實(shí)際實(shí)施問題，許多高校卻將其置于邊緣化考慮，只從形式上保證了留學(xué)生在校學(xué)習(xí)，沒有從整體上來認(rèn)真規(guī)劃留學(xué)生的教育管理方式，沒有將留學(xué)生教育納入學(xué)校學(xué)生教育的統(tǒng)一管理體系當(dāng)中，包括學(xué)籍管理、財務(wù)管理、住宿管理等方面。

（三）教育形式單一，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校在培養(yǎng)留學(xué)生過程中，往往從“教”的角度為學(xué)生提供必要的專業(yè)知識的傳授，對于學(xué)生的思想認(rèn)識，健康人格的塑造缺乏必要的教育管理，以至于經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生行為方式被他人詬病的問題。

二、間性文化觀視角下的來華留學(xué)生教育管理思考

在間性文化觀的指導(dǎo)下，對于來華留學(xué)生的教育管理，更多應(yīng)該從加強(qiáng)與國內(nèi)師生之間的交流、優(yōu)化多元文化的課程設(shè)置、開展多元文化的教育教學(xué)工作、開設(shè)價值觀理論課程以及舉辦相關(guān)的教育實(shí)踐活動等方面，來提升來華留學(xué)生自律、包容、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

第一、以間性文化觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)對來華留學(xué)生教育管理工作者的培訓(xùn)，提升他們正確、有效處理各類留學(xué)生問題的能力。同時完善留學(xué)生管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置，明確各類管理機(jī)構(gòu)職能和協(xié)同工作機(jī)制；完善各種規(guī)章制度，如留學(xué)生招生制度、學(xué)籍制度、宿舍制度、考勤制度等；建立健全留學(xué)生突發(fā)事件預(yù)防機(jī)制，快速、及時應(yīng)對疾病、安全事件等問題。

第二，營造國際校園環(huán)境，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提升來華留學(xué)生綜合素質(zhì)。一方面，研究留學(xué)生群體的精神文化需求，尊重他們的文化傳統(tǒng)、采取他們易接受的教育管理方式，逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)中國學(xué)生的教育管理規(guī)范。在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有針對性地設(shè)置提問，分組討論等，鼓勵不同的聲音，使留學(xué)生獨(dú)立自主的個性特征得以充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與積極性。另一方面，實(shí)行趨同化教育管理，在遵循教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教學(xué)培養(yǎng)、日常管理及日常行為規(guī)范等方面與國內(nèi)學(xué)生趨同。同時，整合校內(nèi)資源，創(chuàng)造不同的平臺，鼓勵中外學(xué)生共同成立各類組織，共同參與各類活動，營造國際化校園氛圍，讓國內(nèi)外學(xué)生形成共同的愛好、興趣、話題，增強(qiáng)留學(xué)生的文化認(rèn)同感、歸屬感。

第三，倡導(dǎo)文化自律，建立健全留學(xué)生教育管理制度。自律是指個體的道德判斷、道德行為受自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)所支配。加強(qiáng)制度建設(shè)，完善各類教育管理制度，對來華留學(xué)生進(jìn)行有效的考核與激勵，使留學(xué)生行為規(guī)范有引領(lǐng)，有要求，從認(rèn)識層面、行為層面，實(shí)行多形式、多方面的綜合素質(zhì)評價，引導(dǎo)他們樹立民族自豪感和榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)和日常生活中自覺做到自我約束、相互監(jiān)督、相互糾偏和相互促進(jìn)。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校不斷提升來華留學(xué)生教育和管理質(zhì)量，提升來華留學(xué)生綜合素質(zhì)，是高等教育國際化的重要指標(biāo)，也是國內(nèi)各高校積極創(chuàng)建“雙一流”的必然要求。高校管理者要從間性文化觀視角深入研究，采取多元化教育管理形式，營造國際化校園環(huán)境，加強(qiáng)來華留學(xué)生思想和文化引領(lǐng)，才能真正提高來華留學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升我國高校國際化教育水平。

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