面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精益設(shè)計管理研究

賀爽 李敏

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人們獲取信息的方式越來越便捷，每個人都可以輕易的獲取到各個領(lǐng)域的知識，其次來自于國家的政策支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，因此產(chǎn)品創(chuàng)新時代已經(jīng)到來。兩種有交叉的領(lǐng)域創(chuàng)新內(nèi)，產(chǎn)品與產(chǎn)品之間的競爭日益加劇，產(chǎn)品功能過多會增加后續(xù)維護和迭代的難度，造成跟不上市場變化，使用戶造成功能疲勞，保持產(chǎn)品簡潔而又不失功能強大成為當代最重要的產(chǎn)品設(shè)計原則之一。而最后滿足用戶的需求，得到絕大部分用戶滿意的產(chǎn)品最終會走向勝利，因此有效的探測用戶的需求，為用戶提供卓越的價值成為產(chǎn)品之間競爭的優(yōu)勢來源。

本文主要以面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)品開發(fā)平臺為例，以在校大學生為目標用戶，進行模擬實驗和調(diào)研分析。提煉出正確有效的產(chǎn)品開發(fā)輔助平臺功能，對提出的產(chǎn)品決策工具流程和方法進行論證。該研究適用于產(chǎn)品開發(fā)過程中的，以人為資源的效率提高和利用率優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】精益設(shè)計思想；設(shè)計管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校情況

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校情況

李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，后續(xù)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、國務(wù)院等會議上多次闡釋“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的關(guān)鍵詞?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)的快速崛起，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的速度比想象中來的更快。共同推進了全民創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚處在初期探索階段。在總理掀起了全民創(chuàng)業(yè)熱潮后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情逐漸升溫，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)為代表的新經(jīng)濟給大學生創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會和可能性。但調(diào)查顯示多數(shù)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和感興趣程度停留在校園階段，無實質(zhì)性創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少，創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)更少。[1]但隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，社會上大學生畢業(yè)人數(shù)的增加，以及就業(yè)崗位的緊缺。具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生，在社會中更具有競爭力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅重在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)成功，更重要的在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中還處于摸索階段，在我國大學教育中的地位呈現(xiàn)邊緣化，多數(shù)學校將其包含于技術(shù)經(jīng)濟學科或企業(yè)管理學科，許多大學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位模糊[1]。目前高校對學生的教育方式，主要通過鼓勵學生講座和參與競賽的方式，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在低風險的實踐中摸索經(jīng)驗。由于大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的需求也是呈現(xiàn)多樣化，以致高校很難統(tǒng)一進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓工作。設(shè)立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程體系顯得尤為重要。

2.國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對我國的啟示

國外較早就提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，1972年聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中，就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為公民的基本素質(zhì)。[2]1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調(diào)指出：高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將來越來越不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。如今在國外的高等學校中，創(chuàng)業(yè)教育已成為非常成熟的課程體系，并且在眾多國家中創(chuàng)業(yè)教育所帶來的社會創(chuàng)新和經(jīng)濟效益早已成為大家的共識，而我國的創(chuàng)業(yè)教育尚處在探索階段，有必要借鑒和吸收國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，以促進和發(fā)展我國的創(chuàng)業(yè)教育。

二、精益設(shè)計管理在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

1.精益思想的起源與發(fā)展

精益思想（Lean Thinking）是從精益生產(chǎn)中提煉出的理論，源于20世紀80年代日本豐田發(fā)明的精益生產(chǎn)方式，是豐田根據(jù)當時困境進行創(chuàng)新實踐的寶貴成果。精益思想的核心是消除浪費，倡導(dǎo)以最小的投入，成本、人力、設(shè)備等在較短的時間內(nèi)和場地內(nèi)創(chuàng)造出盡可能多的價值。同時，用這樣一種方式也越來越接近用戶，提供他們真實想要的東西。精確的定義價值是精益思想的第一步，確定每個產(chǎn)品的全部價值流是精益思想的第二步。緊接著，各個組織架構(gòu)間使價值流動起來，使需要若干天才能辦完的工作，通過在幾個小時內(nèi)完成。將傳統(tǒng)的做好一切準備再和用戶見面的產(chǎn)品設(shè)計方式改變?yōu)橥ㄟ^不斷迭代的產(chǎn)品設(shè)計方式。這不僅將傳統(tǒng)的物資生產(chǎn)時間大大縮減，同時通過核心產(chǎn)品不斷迭代的方式更加滿足了需求極易改變的用戶。

2.精益設(shè)計思想和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

精益設(shè)計的核心思想為通過MVP（minimum viable product），意既“最小化的可行性產(chǎn)品”，用最短的時間和成本，構(gòu)建一個產(chǎn)品原型以認清對用戶需求的理解是不是正確的，快速試錯。這種產(chǎn)品設(shè)計方式與大學生所處環(huán)境正是不謀而合，用這樣一種方式不僅可以以較低的成本，更高的成功率使創(chuàng)業(yè)人員在創(chuàng)業(yè)初期得到更加符合用戶需求的產(chǎn)品；同時，這樣一種思維方式適用于在校生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維方式的鍛煉。培養(yǎng)學生在生活中，工作中，以及各種情況下抓住當前問題的核心痛點，以最輕量但可執(zhí)行的方式驗證對錯。而以往的產(chǎn)品設(shè)計方式，往往是通過較長時間的反復(fù)打磨再去接觸用戶。卻未考慮到由于思考產(chǎn)品功能的時間點和產(chǎn)品上市時間點之間有著較長的周期，以致產(chǎn)品在面見用戶時，用戶的核心訴求有可能已經(jīng)改變。同時，為打造一個較完美的產(chǎn)品，所使用的時間成本，物資成本，一旦失敗，失敗成本較高。這樣的創(chuàng)業(yè)教育方式并不適合大學生教育，有可能會對他們的成長，對創(chuàng)業(yè)的信心都造成一定的打擊。

3.以MVP為模型的創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以MVP為模型進行構(gòu)建，首先MVP精益設(shè)計模型倡導(dǎo)以最低的成本實現(xiàn)盡可能大的收益。這個原則和大學生本身的資源匱乏是一致的，這在一定程度上不會使創(chuàng)業(yè)者在初期以資源匱乏為由而缺乏自信。其次，通過MVP的方式進行實訓，一方面可以通過這樣的方式進行創(chuàng)業(yè)模擬教育，在這期間學生體驗的是完成的創(chuàng)業(yè)流程。他可學習到創(chuàng)業(yè)的環(huán)境是瞬息萬變的，抓住核心要素，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。同時，從最小可執(zhí)行原型到面見用戶實現(xiàn)周期短，完全可在一個課程周期內(nèi)完成。因此，老師可以對其進行全程的指導(dǎo)和輔助。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育在我國當前環(huán)境下，不僅僅是鼓勵大學生畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)和制造新的就業(yè)崗位，更重要的在于培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。這可以使他們在畢業(yè)后在競爭者中更有競爭力，同時亦可在就業(yè)中通過早期培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維進行工作中的局部創(chuàng)新。精益設(shè)計思想符合大學生所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使想要進行創(chuàng)業(yè)的同學通過精益設(shè)計的方式提高創(chuàng)業(yè)成功率，使不進行創(chuàng)業(yè)的同學培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

【參考文獻】

[1] 曹勝利，雷家骕.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].中國教育報，2010-1-13.

[2] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會 學會生存： 教育世界的今天和明天[ M] 上海： 上海譯文出版社， 1979

[3] The World Conference on Higher Education World Declaration and Framework for Priority Action for Change and Development in Higher Education [ R] World Conference on Higher Education， 9 October， 1998

[4] 精益創(chuàng)業(yè)[M]. 中信出版社 ， （美） 利爾斯， 2012