小學語文課堂開展雙語教學的成效分析

古麗·胡曬

【摘 要】漢語是我們中華民族的一種通用性語言。在我國，雖然很多少數(shù)民族都有屬于自己的民族語言，然而，隨著社會的不斷進步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，少數(shù)民族有著越來越多和漢族接觸的機會，這也意味著如果不懂漢語就無法和別人開展正常的交流。為了使回族學生能夠更好的掌握漢語和維語兩門語言，本地區(qū)各大、中以及小學均已開展雙語教學。由此可見，少數(shù)民族學校對雙語教學都給予了一定的重視。本文主要圍繞小學語文課堂教學，對如何有效開展語文雙語教學提出了幾點建議性策略，并對雙語教學取得的呈現(xiàn)進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文 雙語教學 回族 維語 教學成效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.151

在我國少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教學的目的，即向少數(shù)民族學生普及漢語，并使少數(shù)民族學生應用漢語的能力得到提升。通過開展雙語教學，不僅能夠使少數(shù)民族學生聽得懂教師應用漢語講解的課程，同時也能夠促使學生使用兩種語言進行學習以及交流。隨著回族與漢族之間的交流不斷的增加，回族人民對學習漢語也產(chǎn)生了更多的需求。因此，在小學語文課堂教學中，有效開展雙語教學，不僅能夠使回族學生具備良好的漢語交流能力，更能夠使回族學生的素質(zhì)得到有效的提升。

一、營造雙語教學情境，帶動課堂教學氣氛

由于小學生的年紀較小，心智尚未成熟，對事物還處于直觀以及形象的認知中[1]。因此，在小學語文的雙語教學中，教師應該透徹的分析教材中的教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的具體學習情況，盡量為學生營造出良好的雙語教學情境，進而將學生帶入到雙語學習中。針對小學語文教學內(nèi)容，教師就可以運用向?qū)W生展示生活中的實物以及豐富多彩的圖片等方式，通過雙語翻譯或者對話的方式，為學生營造出一定的雙語教學情境。此外，教師也可以運用肢體動作結(jié)合雙語言表演的方式營造雙語教學情境。

例如，當教學進行到小學語文人教版教材一年級上關(guān)于《雪地里的小畫家》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以通過課堂小游戲的環(huán)節(jié)，為學生營造出良好的雙語教學情境。教師可以先將課文中出現(xiàn)的小雞、小狗、小鴨、小馬以及青蛙的漢語和維語讀音都傳授給學生。然后選出5名小朋友分別扮演這五個小動物，教師可以用漢語和維語交替的方式隨機的喊出一種小動物的名字，被點到名字的學生做下蹲動作，其余四名學生保持站立。

通過在小學語文課堂教學中營造良好的雙語教學情境，不僅能夠帶動課堂教學氛圍，使課堂更加生動活潑，同時還能夠提升學生參與課堂學習的積極性，促進課堂教學質(zhì)量的有效提升。

二、運用多媒體技術(shù)開展雙語教學，有效激發(fā)學生學習興趣

興趣可以帶動學生積極自主的參與到教學課堂教學中，所以，當學生對知識產(chǎn)生一種想要了解的想法時，其就會主動的參與到課堂學習中。然而，學生對學習的熱情并不是天生的，而是需要教師能夠不斷的激發(fā)與培養(yǎng)，從而提升學生的學習興趣。多媒體技術(shù)以其動靜結(jié)合且圖文并茂的特點，在當下小學教育中得到了廣泛的應用，將其應用在小學語文雙語教學中，能夠使教學內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，方便學生的學習以及理解。

例如，當教學進行到小學語文人教版教材三年級上關(guān)于《陶罐和鐵罐》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以在課前將陶罐和鐵罐做成卡通的形式，并通過動畫的方式將其對話分別用漢語和維語做成PPT課件，在課堂上展示給學生觀看。然后，讓學生分成兩兩一組的形式，對雙語對話進行練習，教師還可以隨機的挑選出機組學生進行兩種語言的對話表演。

通過運用多媒體技術(shù)開展雙語教學，不僅能夠激發(fā)學生對學習的興趣，使小學生積極自主的參與到教學課堂教學中。同時，能夠?qū)⒅R內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠更好的感受到知識蘊含的魅力[2]。

三、通過翻轉(zhuǎn)課堂開展雙語教學，提升學生自主探究能力

相對于傳統(tǒng)理念下的課堂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應用沖破了傳統(tǒng)教學思想的束縛，并將新時期的教學理念充分的展現(xiàn)出來。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于小學語文雙語教學中，需要教師轉(zhuǎn)變教學思想，并將教學主體的地位歸還給學生，引導課堂教學。教師可以應用信息技術(shù)將教學任務通過雙語的形式發(fā)布給學生，學生則可以根據(jù)教師安排的內(nèi)容進行自主學習，并將不懂的部分記錄下來。并在課堂教學中提出來，與同學或教師進行探討，使問題得到有效的解決[3]。例如，當教學進行到小學語文人教版教材總關(guān)于《富饒的西沙群島》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以通過雙語的方式將本堂課的學習內(nèi)容錄制成微視頻，然后發(fā)布給學生進行自主學習，學生在學習的過程中，就可以把不懂的知識內(nèi)容記錄下來，在課堂講解的時候重點學習。也可以將問題提出來，讓教師幫助解答，進而完成學習任務。

通過運用翻轉(zhuǎn)課堂開展雙語教學，不僅使教學方式得到了創(chuàng)新，響應了教學改革提出的要求，同時也能夠促進學生自主探究以及小組合作學習，使學生的自主探究能力以及協(xié)作能力同時得到提升。

綜上所述，在回族地區(qū)的特殊性文化背景下，通過營造雙語教學情境，帶動課堂教學氣氛；運用多媒體技術(shù)開展雙語教學，有效激發(fā)學生學習興趣；通過翻轉(zhuǎn)課堂開展雙語教學，提升學生自主探究能力。這樣，才能夠有效提升小學語文雙語教學質(zhì)量，使少數(shù)民族學生的漢語能力得到提升，民族素養(yǎng)得體培養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊瑤，鄧樺.云南少數(shù)民族小學語文雙語教材建設的問題及對策研究——以彝族為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，（11）：155-156.

[2]馬敬芳.青海藏區(qū)雙語教學環(huán)境下漢語教學的調(diào)查[J].時代教育，2014，（05）：112-113.

[3]吐爾地布·塞拉依丁.民族地區(qū)兒童漢語文學習困難分析及對策——以小學維漢雙語班教學為例[J].新課程研究（上旬刊），2012，（04）：127-129.endprint