互聯(lián)網(wǎng)+下微課及多模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的交互應(yīng)用

曹艷艷

【摘 要】隨著我國(guó)一帶一路建設(shè)的開(kāi)展，響應(yīng)國(guó)家通過(guò)中國(guó)文化促進(jìn)對(duì)外交流的號(hào)召，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的武術(shù)人才已成為當(dāng)前人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。然而，目前武術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中存在較多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】微課 多模態(tài) 交互運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.012

目前武術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中存在較多問(wèn)題，如何提高武術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文嘗試結(jié)合武術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)微課和多模態(tài)交互運(yùn)用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以羅列語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主、教學(xué)目的性不強(qiáng)，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一等缺陷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上的完善和更新，以期滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不夠，低出勤率和低完成學(xué)習(xí)率的問(wèn)題，為該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步提供切實(shí)有效的可行性措施。

一、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）微課

微課程的概念，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出來(lái)。他認(rèn)為微課設(shè)計(jì)由五個(gè)步驟組成：“一是羅列教育中的核心內(nèi)容；二是寫(xiě)一份15-30秒的介紹和結(jié)論；三是錄制1-3分鐘的音頻或視頻；四是設(shè)計(jì)課后作業(yè)；五是上傳視頻及課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)。戴維指出微課程將成為一種挖掘知識(shí)的框架，能夠提供一個(gè)知識(shí)獲取的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的信息和資源，它可以使學(xué)習(xí)者有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。”從此以后，微課的發(fā)展開(kāi)始步入正軌。依據(jù)美國(guó)高等教育信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)組織的定義，微課指的是“針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種短小精悍的音頻或視頻展示課程，支持在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)或面授學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式”。

就微課在我國(guó)的發(fā)展歷程來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生率先對(duì)“微課”進(jìn)行研究。他提出，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[1]。而我國(guó)教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心則將微課定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”。

自2011年以來(lái)，關(guān)于“微課”的研究論文，每年都在遞增，這些論文遍布教育理論、教育管理、高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、成人教育，以及醫(yī)學(xué)、文學(xué)、會(huì)計(jì)、體育等多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科；大致涵蓋以下幾個(gè)研究方向。

1.教育變革：在教育教學(xué)方式變革的邏輯框架內(nèi)，討論各類(lèi)學(xué)科對(duì)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用訴求。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性研究：王婭莉認(rèn)為“在所有信息化的教學(xué)途徑之中，微課這種教學(xué)模式由于其特有的靈活性、交流性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，逐漸被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受和喜愛(ài)，將微課運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇?！盵2]于淮認(rèn)為：微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)具有時(shí)間較短、主題突出、趣味性強(qiáng)并且易于被學(xué)生理解和掌握等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)[3]。

2.理論探索：在教與學(xué)的邏輯框架內(nèi)，討論微課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。胡鐵生認(rèn)為“微課”就是“微課程”，是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

黎加厚教授認(rèn)為，微課程是時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[4]。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。劉名卓等認(rèn)為，微課程應(yīng)是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等而圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)[5]。

3.基于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析、問(wèn)卷調(diào)查等，揭示微課程建設(shè)、應(yīng)用的真實(shí)情況以及態(tài)勢(shì)。陳婧燕以海南省第一屆高等院校外語(yǔ)微課大賽參賽作品為例，進(jìn)行了關(guān)于微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查[6]。

（二）多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論興起于上世紀(jì)九十年代的西方國(guó)家，西方研究學(xué)者在批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法和傳統(tǒng)話(huà)語(yǔ)分析等領(lǐng)域的研究成果發(fā)展而來(lái)。從國(guó)外的研究來(lái)看，R.Barthes是最早對(duì)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行多模態(tài)分析的語(yǔ)言學(xué)家，R.Barthes從在圖片與話(huà)語(yǔ)表達(dá)關(guān)系方面探討了話(huà)語(yǔ)分析意義。在理論研究方面，從功能語(yǔ)言學(xué)發(fā)展起來(lái)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將其研究視線轉(zhuǎn)移到了圖像、動(dòng)作、聲音等的多模態(tài)研究上，Kress和van Leeuwen據(jù)此創(chuàng)立了語(yǔ)法框架用于視覺(jué)圖像的分析研究，為包括視覺(jué)、圖像、動(dòng)作、聲音等的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析提供了理論依據(jù)和分析方法。目前這個(gè)研究領(lǐng)域一直在不斷發(fā)展，研究成果不斷涌現(xiàn)，其中以van Leeuwen和Jewitt、Kress和van Leeuwen、Norris、van Leeuwen、Baldry和Thibault，以及David和van Leeuwen等最為突出。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也開(kāi)始著手多模態(tài)理論的研究并且取得了豐碩的研究成果。胡壯麟從理論和實(shí)踐的角度研究了多模態(tài)化和意義的多模態(tài)構(gòu)建[7]，朱永生分析闡述了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的理論基礎(chǔ)和研究方法，李戰(zhàn)子[8]、葉起昌等學(xué)者從不同的角度都對(duì)多模態(tài)進(jìn)行了研究，以韋琴紅[10]、田璐[9]等為代表的學(xué)者結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)等理論研究了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的意義構(gòu)建。從國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)的研究相當(dāng)活躍。

雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論和微課的研究已取得了一定的成果，微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也趨于專(zhuān)業(yè)化，但是綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，目前對(duì)微課的研究，主要是集中在微課的理論探討方面，實(shí)際應(yīng)用較少，而在教學(xué)方面對(duì)微課的應(yīng)用主要集中于中小學(xué)，結(jié)合具體課程尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上更是少之又少。本文嘗試將微課研究的對(duì)象集中在我院大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程上，試圖結(jié)合我院實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課和多模態(tài)交互運(yùn)用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以羅列語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主、教學(xué)目的性不強(qiáng)，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一等缺陷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上的完善和更新，以期滿(mǎn)足我院學(xué)生個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不夠，低出勤率和低完成學(xué)習(xí)率的問(wèn)題，為我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步提供切實(shí)有效的可行性措施。endprint

二、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

武術(shù)院校中的學(xué)生很大一部分是體育特長(zhǎng)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不足，注意力不容易集中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視度不夠，也沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）英語(yǔ)課時(shí)少

以嵩山少林武術(shù)學(xué)院為例，武術(shù)專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)與其專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)的比例為3：13。專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)與公共英語(yǔ)課時(shí)數(shù)比例的嚴(yán)重不平衡以及英語(yǔ)又相對(duì)較難，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能熟練地掌握一些基本的對(duì)外交流的英文表達(dá)。

（三）教學(xué)方法和形式單一

武術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)的教學(xué)多數(shù)仍采用講授法、問(wèn)答法等傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。該模式把教師而不是學(xué)生作為教學(xué)主體，課堂上師生互動(dòng)很少，課堂氣氛沉悶，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

三、微課及多模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的交互應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)外延的多模態(tài)拓展

教學(xué)目標(biāo)中讀寫(xiě)能力不再局限于傳統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的理解和運(yùn)用，而在于把它與其他符號(hào)系統(tǒng)聯(lián)合起來(lái)構(gòu)建和解讀意義。在充斥著語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種模態(tài)的多元化社會(huì)，對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展讀寫(xiě)能力的外延：對(duì)讀寫(xiě)能力的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)拓展為“以多重性話(huà)語(yǔ)”為重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。胡壯麟認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)不僅能識(shí)讀語(yǔ)篇信息，也有能力解釋符號(hào)和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具如互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建意義、學(xué)習(xí)和與他人互動(dòng)?！苯浑H可以同時(shí)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和視覺(jué)模態(tài)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)聲音、手勢(shì)、圖像等多種模態(tài)參與聽(tīng)說(shuō)交際之中時(shí)，這些多模態(tài)的符號(hào)所構(gòu)建的文化意義也因文化背景不同而有所區(qū)別?；诖耍虒W(xué)目標(biāo)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也應(yīng)進(jìn)一步拓展為多元交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生注意到多模態(tài)符號(hào)的社會(huì)系統(tǒng)性，提高跨文化交際能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)中微課及多模態(tài)的交互運(yùn)用

1.微課和多模態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入部分中的有效運(yùn)用。

武術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)興趣不濃，教師在課堂導(dǎo)入部分往往花費(fèi)較多時(shí)間。如能有效利用微課這種方式，在導(dǎo)入部分依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣用音頻、視頻多模態(tài)的形式逐步引入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而取代教師的語(yǔ)言引入，將會(huì)更有效吸引學(xué)生注意力。以第三版《新編英語(yǔ)教程》第二冊(cè)第一單元The Olympic Games為例：課前導(dǎo)入部分可把握學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，先準(zhǔn)備一些歷年奧運(yùn)會(huì)的歌曲以及有關(guān)奧運(yùn)會(huì)起源的神話(huà)故事等相關(guān)片段，有效引導(dǎo)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向課程內(nèi)容。

2.微課和多模態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)部分中的有效運(yùn)用.

針對(duì)武術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生注意力短，喜動(dòng)不喜靜的特點(diǎn)：需要不斷轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，以互動(dòng)形式使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。課上把學(xué)生分成小組，穿插第二個(gè)微課視頻，包括課文的大綱和大意分析，并在視頻中穿插提問(wèn)，并將有重要意義的時(shí)間節(jié)點(diǎn)歸納起來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極性和思考力，通過(guò)語(yǔ)言手段和聲音，圖像，視頻符號(hào)等多聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)形式實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。第三個(gè)微課是有關(guān)課文內(nèi)容的，內(nèi)容包括課文中出現(xiàn)的難句和重點(diǎn)詞匯的講解。在呈現(xiàn)第三個(gè)微課之后，學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)，兩組PK完成與課文主題有關(guān)的體育項(xiàng)目和奧運(yùn)會(huì)簡(jiǎn)史的Presentation這種模態(tài)形式，運(yùn)用微課中學(xué)到的新的詞匯來(lái)描述歷年出現(xiàn)的體育項(xiàng)目和奧運(yùn)精神，并用英語(yǔ)介紹奧運(yùn)會(huì)舉辦的意義，在此過(guò)程中學(xué)生踴躍參與，積極回答與課文相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，并通過(guò)“聽(tīng)”對(duì)方小組的演說(shuō)和自己小組的“說(shuō)”活學(xué)活用了學(xué)到的詞匯句型，實(shí)現(xiàn)了由讀文本的單一維度向聽(tīng)說(shuō)讀交際多元維度內(nèi)化的目的。課堂上微課和多模態(tài)教學(xué)模式的交互運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加強(qiáng)認(rèn)知聯(lián)系，有效地吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)積極性。

3.微課和多模態(tài)在師生課后反饋中的有效運(yùn)用。

從學(xué)生角度來(lái)講，在課后互動(dòng)交流階段，學(xué)生可通過(guò)自制微課來(lái)練習(xí)鞏固甚至拓展課上所學(xué)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲，并針對(duì)課上遇到的難題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化識(shí)讀能力和多元化交際能力的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，真正實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言溝通，用語(yǔ)言做事的目的。

從教師角度來(lái)講，可將課堂上微課的視頻傳到網(wǎng)站上便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。教師可通過(guò)QQ、微博、微信、郵箱或自己開(kāi)發(fā)的交流網(wǎng)站等多種模態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，及時(shí)追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程，適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，可采用學(xué)習(xí)匯報(bào)、小型測(cè)試等多種形式了解學(xué)生未能掌握的知識(shí)，并給予補(bǔ)充和講解，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和空間的約束，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

綜上所述，從教學(xué)目標(biāo)外延的多模態(tài)拓展，到課堂上師生、生生互動(dòng)到課后師生互動(dòng)反饋的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，微課和多模態(tài)教學(xué)模式的交互運(yùn)用有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，加強(qiáng)認(rèn)知聯(lián)系，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化識(shí)讀能力和多元化交際能力的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不夠，低出勤率和低完成學(xué)習(xí)率的問(wèn)題，完善了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以羅列語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主、教學(xué)目的性不強(qiáng)，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一等缺陷，為該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步提供切實(shí)有效的可行性措施。

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