高中物理概念教學略談

王春梅

摘要：什么是概念？概念是“反映對象本質屬性的思維形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認識自然、改造自然，掌握事物的本質，就必須運用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質屬性的思維形式。物理概念是物理基礎知識的重要組成部分。物理知識是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個物理基礎知識的基礎。只有切實掌握基本概念，并以此為基礎，才能起到擴大、加深基礎知識的作用，才能使學生取得探索和掌握基礎知識的主動權。

關鍵詞：高中物理；概念教學

一、影響高中物理概念學習的主要因素

1.教材因素

首先，高中物理課本不僅內容豐富，且知識繁雜，不易被學生所理解。課本中所延伸的知識不僅要以觀察、實驗等基礎手段作為學習根本，同時，學生還要具備良好的分析和歸納能力，并能夠熟練地使用其他學科知識來解決物理問題，這些因素加深了高中物理學科的廣泛性與復雜性。其次，高中物理課本中的一些概念較為抽象，表述也過于嚴謹，這便讓學生在閱讀和理解的過程中產生極大的困難。最后，物理課本中的某些知識與所需的其他學科知識銜接得不夠嚴密，這也是給學生帶來困擾的主要原因之一。

2.學生因素

高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別高中生由于在以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復雜、困難的問題轉化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉化為物理問題，不善于根據具體問題靈活選擇方法，學習物理概念時習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。

3.教師因素

現(xiàn)在有很多物理教師拿著新教材，卻唱著過去的歌謠，他們的教學理念比較陳舊，沒有真正體會到教學概念的精神。而教學概念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的、先進的教學理念，應該是基本的素質要求。所以，我們應該在高中新課程改革的倡導下，剔除“師道尊嚴”的陳舊觀念，做學生的良師益友。只有不會教的老師，沒有教不好的學生，如果能夠建立一種尊重、關心、信任的師生關系，必然能最大限度地挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的熱情，從而使他們能夠有效地學習。

二、教學高中物理概念常用的方法

1.進行科學抽象，正確地形成概念

概念是在實踐的基礎上，運用科學思維的產物，在積累了豐富的感性材料的基礎上，教師要引導學生進行分析、綜合、判斷、推理等思維活動，將感性認識上升到理性認識，抓住事物的本質，從中抽象、概括出事物的本質屬性，從而形成正確的概念。例如，講述“比熱”的概念，可以通過演示實驗，給質量、初溫均相同的水和煤油同時加熱，使它們吸收相同的熱量，發(fā)現(xiàn)水和煤油升高的溫度并不相同，分析可知，要使質量、初溫均相同的水和煤油升高相同的溫度，它們吸收的熱量一定不同。如果換用不同的物質做上述實驗，也能得出相同的結論，即質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同，這就是不同的物質所具有的共同特性。為了比較各種物質這種性質上的不同，必須建立“比熱”的概念。還有一些概念的形成，也可以通過列舉生活中的實例，抽象出它們的共同特征，形成概念，像初中物理中“力”的概念，就是這樣形成的。

2.充分運用實驗，加強直觀教學

一切認識都是從感性認識開始的。高中物理教材中的內容，對學生來說，能直接感知的少，需要間接認識的多。所以，在教學中應盡量運用實驗和其他直觀手段來增加學生的感知機會，不斷擴大他們的知識積累，這樣就會為學生的抽象邏輯思維形成前提條件。當然，直觀教學只能反映個別事物的外表特征與外在聯(lián)系，它只能是認識的開端。教師必須在學生觀察和實驗的基礎上，及時引導他們正確思考，經過自己的思維加工，從現(xiàn)象到本質地去理解，從而形成正確的概念。例如，“機械運動”概念的形成，可以列舉人在地上行走，汽車在馬路上行駛，船在水中前進，木塊沿斜面滑下，雨點下落等這些學生司空見慣的直觀材料，經過比較、分析后，讓學生認識到它們的表面形式雖然不同，但卻有一個共同點，就是一個物體相對于另一個物體的位置發(fā)生了變化，然后，把這些共同特征抽象出來，予以概括，就形成了“機械運動”的概念，即“一個物體相對于其他物體的位置的變化叫作機械運動”。在選擇實驗和直觀材料時，應根據有關概念，選擇本質聯(lián)系明顯的，包括具有典型性的以及與日常觀念矛盾突出的。如果不注意選擇，那么所用材料就很可能是一些零碎不全的東西，這就很難使學生形成正確的概念。

3.通過比喻，使物理概念具體化

用身邊常見的物理現(xiàn)象作直觀的比喻，可降低教學難度。例如，在講授“電流、電壓、電阻”的概念時，將電流比喻為水流，電壓比喻成水壓，導體及導體中的電阻比喻成渠道中的泥沙、雜草等障礙物，并且對導體中的電阻與導體的電流、電壓無關，可比喻為不論渠道中有水無水，水流急緩其障礙物的多少都不變。通過比喻，將抽象的概念變得比較直觀具體，對概念的理解更形象。物理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察與思考，像這樣的比喻隨時能找到，舉不勝舉。

總之，物理概念既是學生學好物理基礎知識的關鍵，也是教師傳授物理知識的關鍵。在具體的物理概念教學中，究竟選擇什么方法，或用幾種方法結合，需要教師在教學中認真探索，不斷實踐，根據需要認真選取。endprint