如何闡幽發(fā)微

何文

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，閱讀不僅僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，更在于促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累及各種寫(xiě)作方法的運(yùn)用，探求蘊(yùn)含在文中的思想感情及社會(huì)意義，提高對(duì)各類(lèi)文學(xué)作品的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)言分析；文意再現(xiàn)；探疑釋疑

《易經(jīng)˙系辭下》：“夫易彰往而察來(lái)，而微顯闡幽?！币馑际牵赫f(shuō)明、顯露、弘揚(yáng)深?yuàn)W、隱微的道理或事物。就學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程而言，就是老師將深?yuàn)W而隱含的思想闡發(fā)和挖掘出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解接受的過(guò)程。初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的部分，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行理解閱讀是教學(xué)中非常重要的任務(wù)。

初中語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)閱讀有著非常詳盡的解讀，要求學(xué)生在中學(xué)階段必須學(xué)會(huì)閱讀，增強(qiáng)閱讀的能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，閱讀不僅僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，更在于促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累及各種寫(xiě)作方法的運(yùn)用，探求蘊(yùn)含在文中的思想感情及社會(huì)意義，提高對(duì)各類(lèi)文學(xué)作品的鑒賞能力。同時(shí)，也只有增強(qiáng)閱讀能力才能適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的需要。

閱讀必須借助文字作為載體，從而了解作者意圖及文字所傳達(dá)出的情感。閱讀文章的過(guò)程，就是了解作者內(nèi)心思想感情的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)初中生獨(dú)立閱讀的能力，在教學(xué)過(guò)程中我體會(huì)到：對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)可以從語(yǔ)言分析、文意再現(xiàn)、探疑釋疑三個(gè)方面進(jìn)行。

一、語(yǔ)言文字

語(yǔ)言是文學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀之始也是從語(yǔ)言文字著手。字成詞，詞連句，句組成文章。要想讀懂文章內(nèi)容，必須從最基礎(chǔ)的字的音形義入手。字詞掌握不好，自然也就詞不達(dá)意，造成作文時(shí)錯(cuò)別字亂用、混用，究其根底，還是因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)思考在何種的語(yǔ)境可以使用何種的詞語(yǔ)。字典的使用習(xí)慣培養(yǎng)格外重要，必要時(shí)，老師需要如同說(shuō)文解字中的注解一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字的詳細(xì)釋義，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。中國(guó)漢字是形意結(jié)合，相信老師的注解也會(huì)為學(xué)生點(diǎn)燃理解詞義的興趣。除此之外，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)特定的語(yǔ)境使用特定的詞語(yǔ)。

近幾年中考的閱讀試題中，語(yǔ)言賞析是重要題型，這也反映出，閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字品味的重要性。就詞語(yǔ)的感情色彩而言可以分為褒義詞、貶義詞、中性詞。相同的詞語(yǔ)放在在不同的語(yǔ)境中可以呈現(xiàn)出不同的效果。再加上，反語(yǔ)等手法的運(yùn)用，同義詞、近義詞的細(xì)微差別，句式的影響。這就要求老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言使用進(jìn)行辨析，提高語(yǔ)言使用的正確性，從語(yǔ)言文字入手，細(xì)致揣摩，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。例如八年級(jí)中魯迅先生的《藤野先生》一文開(kāi)頭：“東京也無(wú)非是這樣”。學(xué)生很容易忽略其中的“也”字，但是，如果教師提出問(wèn)題：前面并沒(méi)有文字，為何作者一開(kāi)始就使用關(guān)聯(lián)詞“也”，為什么要在文章一開(kāi)頭就說(shuō)這句話，“也”字說(shuō)明了什么？學(xué)生就會(huì)進(jìn)行分析。從而了解到魯迅先生青年時(shí)期愛(ài)國(guó)求學(xué)的拳拳之心，和對(duì)青年留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)過(guò)著醉生夢(mèng)死生活的極端厭惡。帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)討論之后，也就能夠理解作者為何會(huì)離開(kāi)東京前往仙臺(tái)求學(xué)。從簡(jiǎn)單的一個(gè)“也”，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)眾多信息，感受到魯迅的愛(ài)國(guó)之情，這就是借助語(yǔ)言為載體，深入到課文所設(shè)置的情感中。

課文的部分詞句可以進(jìn)行仔細(xì)斟酌，但是不可以以偏概全，閱讀不能放棄全文而將某些段落研究到底，教師應(yīng)該有所選擇，不可有失偏頗。

二、文意再現(xiàn)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”好的文章是因?yàn)槲闹刑N(yùn)含作者美好的情感，學(xué)生對(duì)閱讀的理解必須與作者的情感聯(lián)系起來(lái)。要與作者的內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的體驗(yàn)，將文字變成可知可感可聞可觸的活生生的形象，對(duì)文意再現(xiàn)。

善于聯(lián)想和想象。對(duì)文意的擴(kuò)展想象是必不可少的。尤其對(duì)于一些場(chǎng)景描寫(xiě)。可以采取朗讀加上想象的方法，使作者筆下的情景在自己的腦海中進(jìn)行再現(xiàn)。例如七年級(jí)魯迅先生的《社戲》月下行舟：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！痹趯W(xué)生朗讀之前，可以先找出文中描寫(xiě)的景物有哪些，再讓他們想想，這里面是從人的那些感官的角度進(jìn)行描繪的，人的感覺(jué)又分為那些呢？學(xué)生就會(huì)說(shuō)有視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)等等，再輔以想象如果是自己和小伙伴一起出行心中的感覺(jué)，那么此時(shí)，相信在同學(xué)們眼前浮現(xiàn)的就是自己和伙伴們?cè)谠乱箽g樂(lè)出行的場(chǎng)景了。這么快樂(lè)的場(chǎng)景又是由那些事物和感覺(jué)構(gòu)成的呢？逆向分析，學(xué)生感受到了寫(xiě)作中情景交融的含義。學(xué)生在閱讀中深入到作者的情感中，得到的是跨越時(shí)空的美感。

三、探疑釋疑

朱熹有云：“讀書(shū)，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋?zhuān)灾寥跁?huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)”。閱讀的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸完善的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)他們一切可以運(yùn)用的感官。閱讀的過(guò)程是教師在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑、探疑再釋疑的一個(gè)過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并在學(xué)生不容易提出疑問(wèn)的地方處設(shè)置疑問(wèn)，都可以使學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)。學(xué)生在有疑問(wèn)之后，可以組織小組為單位，發(fā)表自己的看法同時(shí)注意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，學(xué)生的課堂就會(huì)變得有活力。還可以將古今中外的文學(xué)作品進(jìn)行縱向橫向比較，運(yùn)用比較的方法對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行解疑時(shí)，教師不能用自己的思維方式過(guò)于干擾學(xué)生，使學(xué)生的思維被迫困在一個(gè)比較狹小的范圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考當(dāng)中的閃光點(diǎn)，將思維和語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在探疑釋疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并有更多的興趣投入到閱讀當(dāng)中。

陸游有詩(shī)云：“詩(shī)為六藝一，豈用資狡獪？汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！毕胍囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，打開(kāi)學(xué)生思維，充分發(fā)揮想象能力，幫助學(xué)生施展語(yǔ)文才華。

參考文獻(xiàn)：

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