高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)實踐研究

聶雄二

[摘 要]文言文屬于傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我國漢語文學(xué)教育的重點內(nèi)容，開展文言文教學(xué)不僅可以傳承文化，而且對學(xué)生審美情趣、語文素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要的意義。本文分析了高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的文言文問題，并針對具體的應(yīng)對措施進行分析。

[關(guān)鍵詞]高中語文；文言文教學(xué)；問題；實踐對策

在高中語文新課程改革的背景下，進一步肯定了文言文教學(xué)的作用，但是由于多種因素的影響，文言文依然是高中語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何強化文言文教學(xué)質(zhì)量是高中語文教師需要正視的問題。

一、高中語文文言文教學(xué)的困惑之處

文言文有自身的韻律，讀起來朗朗上口，但是文言文與我們的白話文有著顯著的差異，很多同學(xué)在閱讀起來都感到艱澀難懂，且文言文中有大量的通假字，與白話文的語境是不同的，給學(xué)生的理解增加了難度。且文言文的詞句精煉，其中的一些句式結(jié)構(gòu)變化需要學(xué)生花費大量的功夫來學(xué)習(xí)，探究其中的道理，細細品讀，然而在高中階段，學(xué)生面臨著繁重的升學(xué)壓力，很難真正靜下心來體味文言文。在上述因素的影響下，學(xué)生對于文言文的把握并不清晰，理解上也出現(xiàn)了各種各樣的偏差。

二、高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)實踐分析

1.讓學(xué)生明確文言文的意義

要提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，必須要讓學(xué)生了解文言文的重要性，讓他們積極主動的去學(xué)習(xí)、去分析。文言文是五千年來中國文化的智慧結(jié)晶，凝聚了優(yōu)秀的文化，或直白、或深刻，或褒揚、或諷刺，無一不體現(xiàn)著人類社會的發(fā)展，通過文言文的閱讀，學(xué)生可以直接與古人進行對話，實現(xiàn)精神境界方面的交流，強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，領(lǐng)悟優(yōu)秀文化的精髓。同時，學(xué)習(xí)文言文可以豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升他們的表達、閱讀、鑒賞能力，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生傳達這樣的思想，讓學(xué)生意識到文言文學(xué)習(xí)的重要意義，樹立起積極的信心。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀文章時總是磕磕巴巴，不能連接起來，究其根本原因，就是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語感，沒有掌握規(guī)律的語言特點，而文言文的語言特點就是語感。語感的養(yǎng)成與平時的積累是息息相關(guān)的，如果學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，在平時愿意主動積累，那么他們的語感也會相對較好，在文言文閱讀時，可以快速找到其中的斷句，理解文章含義。反之，如果學(xué)生平時沒有良好的閱讀習(xí)慣，很少練習(xí)，那么文言文的學(xué)習(xí)也會顯得非常吃力，找不到訣竅。語感的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要長時間的積累，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”正是這樣的道理。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力來進行練習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，可以引導(dǎo)他們閱讀難度偏高的文言文素材，如果學(xué)生的語感基礎(chǔ)不理想，則可以在教師講解完文言文的大致含義之后，再進行學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識積累

文言文與白話文之間，存在著顯著的差別，特別是其中的特殊句式、實詞虛詞、通假字等等，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中很少涉及，在學(xué)習(xí)起來常常感到非常困惑，不知道從何下手。這就需要教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成知識的積累。以通假字為例，早在初中階段，學(xué)生就已經(jīng)接觸過大量的通假字，如“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”；“約從離衡”中的“衡”；“倔起阡陌之中”中的“倔”；“贏糧而景從”中的“景”等，這些都屬于通假字。對于此類知識的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過的通假字通過列表的形式劃分出來，采用化零為整的方式來學(xué)習(xí)。

此外，有限的文言文課堂教學(xué)中，為更好地實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)古文內(nèi)容的“消化”和“吸收”，教師可以引進課外的相關(guān)內(nèi)容，如《語文讀本》中所收錄的文言文篇目多與教材內(nèi)容相關(guān)，教師可以將之作為一種閱讀材料，在課堂上加以引用。

4.注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于逐詞逐句的帶領(lǐng)學(xué)生翻譯，再讓學(xué)生背誦課文與知識點，這種形式常常讓學(xué)生感到枯燥乏味，對文言文喪失了學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，需要創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，利用多彩的情境來體會和感悟，強化學(xué)生的認(rèn)識。

如，在《荊軻刺秦王》這一課中，單一的講解荊軻與秦王的動作，很難讓學(xué)生實現(xiàn)有效記憶，此時，便可以采用角色扮演法，讓學(xué)生來上臺扮演，其他的學(xué)生負責(zé)監(jiān)督，看看他們哪一個動作需要改正，這比起單一的課堂教學(xué)方式，教學(xué)效果更為理想。

在教學(xué)《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學(xué)生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學(xué)生閉起眼睛進行體會。通過學(xué)生對于歌曲的認(rèn)識來引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內(nèi)容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導(dǎo)學(xué)生去感受書法內(nèi)容的精彩，然后引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

三、結(jié)語

優(yōu)秀的文言文作品之所以千古流傳，并在現(xiàn)代寫作中得以廣泛引用，是因為其中所包含的思想境界在今天讀來仍能產(chǎn)生情感共鳴，仍與人們的思想情感存在相通之處。文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中一個難點板塊，作為教師，要扮演好“傳道者”的角色，時刻關(guān)注自己的教學(xué)方式是否能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，始終尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的變化來調(diào)整教學(xué)方案，提高文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]黃小紅. 初探文言文在高中語文中的地位及教學(xué)策略[J]. 科學(xué)中國人. 2015（05）.

[2]孔洋洋. 從認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)實踐看現(xiàn)代高中語文文言文教學(xué)的價值[J]. 中國校外教育. 2014（13）.

[3]陳莉. 賞文言之美 通古人之情——淺談文言文課堂教學(xué)的有效性[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2014（03）.

[4]陳程. 對高中語文文言文教學(xué)方法的研究[J]. 考試周刊. 2013（61）.endprint