高中語文作業(yè)布置與批改研究

田云華

[摘 要]在新課程背景下，作為教師，我們有必要重新全面認識作業(yè)的意義，優(yōu)選有效方法和策略，優(yōu)化作業(yè)布置和批改，力求作業(yè)布置和批改的多樣化，從而更好地促進學生有效學習，提高學生學習能力。

[關鍵詞]高中語文 ；作業(yè)；有效性

布置課余作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業(yè)可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，力求布置的作業(yè)是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、注意作業(yè)布置的多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力。所以，作業(yè)的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

1.趣味預習性作業(yè)

此類作業(yè)要求學生在學習課文前，結合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關資料?？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網(wǎng)址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。如學習魯迅的《紀念劉和珍君》之前，我設計了這樣的作業(yè)：認識作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業(yè)，還可以讓學生在初識課文后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

2.摘抄積累性作業(yè)

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累?？梢宰寣W生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。在這樣日積月累的過程中，學生完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定了能力。

3.抒意練筆性作業(yè)

要求學生養(yǎng)成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內(nèi)容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經(jīng)過并且練習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養(yǎng)，也達到了學以致用的目的。

4.考察探究性作業(yè)

它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外因為這類作業(yè)一般需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

二、注意作業(yè)布置的針對性

傳統(tǒng)語文教學“一刀切”的情況比較嚴重，老師布置作業(yè)全班一個模式，要求一樣，內(nèi)容一樣。這就導致某些語文基礎較差的學生不能完成相應任務，一些語文素養(yǎng)較好的學生又覺得沒有發(fā)揮的空間。

人們常說：“十指伸出有長短?！备螞r是五十多個學生呢？每個人的家庭教育，接受能力，學習基礎都是不同的。九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因此我對學生布置作業(yè)時給他們分層布置。具體做法如下：先根據(jù)學生的語文能力把學生分為ABC三組；作業(yè)也分成基礎題、提高題、思考題。對于語文基礎較差的A組，我只要求他們完成最基本的基礎題；對于語文基礎一般的學生，我要求他們完成基礎題和提高題；對于語文基礎較好的C組，我就要求他們?nèi)椬鳂I(yè)全部完成。當然，我鼓勵學生盡量向高一級的任務挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我提高。這樣每一位學生都有自己的能夠完成的任務，如果完成質量好，或者超額完成任務還能受到表揚，學習自然也有信心了。通過一個學期的實踐，我們班的語文成績有了明顯的提高，特別是原來一些語文基礎較差的學生，進步更是明顯。

三、注重作業(yè)批改的多元化

作業(yè)批改是反饋學生學習情況的重要形式。長期以來，許多教師總是習慣于用√”或“、”來予以正確與否的判斷，這種以分數(shù)為評價標準的評價方式，忽視了學生認知、能力、態(tài)度和情感，忽視了學生的主體地位，因而難以促進學生的全面發(fā)展。因此，在高中語文作批改過程中，教師要注重作業(yè)批改的多元化，積極鼓勵學生開展作業(yè)評價，調(diào)動學生學習熱情，增強學生學習信心。

1.自我批改作業(yè)。當學生完成作業(yè)后，教師可以將答題的思路和要點予以公布，然后要求學生自己對作業(yè)進行批改，若對問題答案有不同的看法和見解，可以適時提出來，師生共同討論分析，以完善答案，拓寬學生思維深刻性。自我批改，不僅可以調(diào)動學生參與熱情，激活學生思維，而且可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和自我管理能力。

2.分組批改作業(yè)。將學生進行合理分組，各小組成員共同交流討論，教師綜合各組意見后公布統(tǒng)一答案，讓各小組成員進行流水作業(yè)批改。或者各小組之間相互進行作業(yè)批改，便于學生從別人的錯誤中吸取教訓，總結經(jīng)驗，揚長避短，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和合作意識，增強學生集體榮譽感和責任感，提高學生識別判斷能力。

3.隨堂批改作業(yè)。即學生完成作業(yè)后當堂進行批改。隨堂批改作業(yè)，要結合學生的知識和能力差異，有效進行。對于作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師要及時肯定和表揚，鼓勵其再接再厲；對于作業(yè)存在較多錯誤的學生，要肯定及進步與努力，指出其閃光點，切記諷刺挖苦，及時幫助學生分錯誤，找出原因，便于學生改正和完善。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。endprint