對小學(xué)課堂有效管理策略的研究

龍紅玉

[摘 要]在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，有效教學(xué)理念越來越受到重視，教師在日常教學(xué)活動中要遵循有效的教學(xué)理念。如果要在小學(xué)課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)，首先要做好課堂的有效管理，教師要認(rèn)真做好備，積極營造濃厚的的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成一個有效的課堂氛圍。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂；有效的管理

有效的教學(xué)和課堂管理是教師課堂教學(xué)的重要方向。有效的教學(xué)是在教師的指揮下，完成指定的教材任務(wù)，開展有目的，有計(jì)劃的師生參與的教學(xué)活動；課堂管理，是圍繞課堂有效的教學(xué)的一種約束策略，促使教學(xué)方法的順利實(shí)施。二者的結(jié)合能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)課堂管理存在的問題及原因

在當(dāng)前的教育背景下，有效的教學(xué)理念得到了廣大小學(xué)教師的廣泛認(rèn)可，許多教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，也在想辦法提高課堂教學(xué)效率。但遺憾的是，許多教師雖然下來很大努力，但效果并不佳。例如，講臺上的老師拼命地講，學(xué)生在下面拼命地學(xué)，做練習(xí)。最后，不僅教師感到心力憔悴，對教學(xué)失去興趣，學(xué)生們也感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生厭倦心理。造成這種情況的主要原因可以分為三個部分：一是課堂教學(xué)是學(xué)生接受在校課程學(xué)習(xí)的主要途徑，教師作為教學(xué)任務(wù)的制定者和執(zhí)行者，對學(xué)生的引導(dǎo)是決定教學(xué)走向的決定性因素。因此從這個角度來看，雖然教師不是教學(xué)的主體，但他們是決定活動的重要人員。教師對有效教學(xué)理念的認(rèn)識和把握，有效的教學(xué)策略和技巧是否足夠滿足教學(xué)使用，是否能夠在教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、及時總結(jié)，不斷的完善自己的教學(xué)方法，也會深刻影響有效教學(xué)活動是都可以得到有效開展；其次，課堂教學(xué)缺乏一定的靈活性，教師勺子式教學(xué)雖然給學(xué)生提供了豐富的基礎(chǔ)知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會明顯下降，學(xué)生不能成為教學(xué)過程的重要參與者，課堂教學(xué)毫無生氣，效果也因此而不理想。

二、推動小學(xué)課堂實(shí)施有效管理的教學(xué)策略

1.合理設(shè)置有效的課堂管理目標(biāo)

由于小學(xué)學(xué)科內(nèi)容的不同，課堂教學(xué)的目標(biāo)和管理目標(biāo)也會有相應(yīng)的差異，教師應(yīng)該靈活地找到讓學(xué)生遵循的課堂教學(xué)方法，課堂環(huán)境決定著教學(xué)是師生雙方的活動，教師管理的好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，決定學(xué)生是否能夠更好地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，不僅要有明確的課程教學(xué)管理，而且要設(shè)定一套目標(biāo)，這樣既可以協(xié)助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，又可以使整個課堂的管理水平不斷提升，使教學(xué)水平上一個新的臺階。在開始教學(xué)活動之前就設(shè)定了一個小的學(xué)科目標(biāo)：進(jìn)行交流的過程僅限于這個小組，或者有疑問時，只能在書本上尋找答案，當(dāng)然，在制作完成后，老師可以在全班進(jìn)行制作總結(jié)，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

一般來說，我們把課堂環(huán)境分為有形的物理環(huán)境和無形的社會環(huán)境組成。物理環(huán)境為課堂管理提供物質(zhì)基礎(chǔ)，社會環(huán)境改善我們的課堂氛圍，因此，我們應(yīng)該從物理環(huán)境和社會環(huán)境這兩方面來創(chuàng)造課堂環(huán)境。物理環(huán)境首先是對于教室墻壁的布置，我們可以張貼名人名言、字畫等豐富教室的文化氛圍。也可以展現(xiàn)學(xué)生在繪畫、作文、攝影等競賽的得意之作。課堂的社會環(huán)境取決于教師的教學(xué)方式、管理風(fēng)格和管理技巧還有師生關(guān)系等因素的影響。因此，教師要以積極熱情的態(tài)度感染學(xué)生，了解學(xué)生的心理需要，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通對話。從而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體歸屬感，鼓勵學(xué)生積極參與，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

3.加強(qiáng)教師對學(xué)生的積極引

小學(xué)生自身的自我控制能力較差，每門學(xué)科都有它一定的特性，教學(xué)形式單一乏味，使學(xué)生對教學(xué)表現(xiàn)出興趣低下，導(dǎo)致沖突和厭倦。為了改善這種狀況，新課程改革要求教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位。為保證教學(xué)的有效性，加強(qiáng)教學(xué)課堂的管理，這就對教師提出了更高的要求。隨著課堂的深入，教師綜合應(yīng)用幻燈片、錄像、多媒體課件等工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性，那么整堂課下來，就可以大大提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.進(jìn)行有效的鞏固練習(xí)

在學(xué)完一個新知識點(diǎn)后，難免需要很多次的練習(xí)才能達(dá)到熟練解決問題的目的。如果作為老師，我們只是盲目地依靠“使用教條” - 只使用教科書，練習(xí)冊上的習(xí)題讓學(xué)生來練習(xí)的話，我想不管重復(fù)多少遍，不會的學(xué)生還是不會。其原因就在于這些習(xí)題是針對知識點(diǎn)而不是針對學(xué)生的。正確的做法應(yīng)該是聚焦、把脈、解讀學(xué)生的學(xué)科思維。我們要透過教材或是練習(xí)冊中的常規(guī)習(xí)題，還原、再現(xiàn)兒童的思維過程，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”，作為教學(xué)資源進(jìn)行研究使學(xué)生學(xué)習(xí)更自然，更積極，更有效。

總之，得當(dāng)?shù)恼n堂管理，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，但管理不能只是盲目的恐嚇，教師應(yīng)該與學(xué)生溝通，在課堂環(huán)境中促進(jìn)和諧，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]小學(xué)課堂有效管理問題淺析[J].張家仁.青春歲月 2010年10期.

[2]小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性探析[J]. 梁耀仁.小學(xué)教學(xué)參考 2014年03期.endprint