智障兒童生活化語文教學(xué)策略初探

唐興友

【摘 要】“生活即教育”是陶行知教育思想的關(guān)鍵，對特殊教育有重要指導(dǎo)作用。生活化語文教學(xué)，是指尋求貼近智障兒童生活興趣和社會(huì)認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，并用直接的、多樣的方法，加強(qiáng)語文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中領(lǐng)悟生活，促進(jìn)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；生活化；語文教學(xué)

對于智障兒童來說，他們由于自身的缺陷，所以教育發(fā)展都是受到限制的.因此，特殊的教育環(huán)境對于他們來說尤為重要.將教育融進(jìn)智障兒童的日常生活，并讓智障兒童可以正常生活，一直是我國發(fā)展智障兒童教育的最終目的。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確規(guī)定：生活語文教學(xué)必須著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心來組織課程內(nèi)容，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)智障兒童的實(shí)際認(rèn)知情況，選擇適合他們生活實(shí)際的語文教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)與智障兒童的生活聯(lián)系起來，讓語文走近學(xué)生的生活。

（一）學(xué)科整合，拓寬學(xué)領(lǐng)域語

文從來就不是一門單純的學(xué)科。因此，語文教師絕不能將培智語文教學(xué)僅局限于課文、課堂中，而應(yīng)盡可能地將語文教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合在一起。如，教師在教學(xué)“紅”、“綠”和“黃”時(shí)，如何讓學(xué)生區(qū)分這些顏色、明白不同詞所代表的顏色是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)畫演示、實(shí)踐模擬，把語文、生活、美術(shù)等學(xué)科整合在一起。讓學(xué)生能流利表達(dá)不同顏色。這對智障學(xué)生的生活也有很大幫助。從認(rèn)知“紅”“綠”“黃”到知道紅綠燈的概念，進(jìn)而了解如何遵守交通規(guī)則、保障自己安全，不僅拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（二）主題教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)體系

生活化主題教學(xué)，就是把符合學(xué)生生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)。例如，在以“疊衣服”為主題的單元教學(xué)中，第一板塊內(nèi)容是認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱，學(xué)習(xí)“衣服”等詞語；第二板塊是學(xué)習(xí)衣服的種類；第三板塊是學(xué)習(xí)各種衣服的用途；第四板塊是學(xué)習(xí)整理衣服等。在單元教學(xué)中，教師要以智障兒童的生活需要為本，明確主題，制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃活動(dòng)過程，聯(lián)系相關(guān)教材，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)主題學(xué)習(xí)體系。

（三）走進(jìn)社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境

智障兒童對抽象概念理解困難，學(xué)習(xí)遷移能力普遍較差，對此，教師可采用生活環(huán)境法進(jìn)行教學(xué)。如“方向”對智障兒童來說是一個(gè)抽象、難理解的概念，教學(xué)時(shí)，教師可先利用教室這個(gè)環(huán)境，把寫有“東、南、西、北”等表示方位的詞，分別貼在教室的各個(gè)方位。通過多種方式，讓學(xué)生反復(fù)辨認(rèn)和識(shí)記，逐步培養(yǎng)學(xué)生在教室里辨認(rèn)方向的方位感。再結(jié)合學(xué)生周邊生活的環(huán)境，聯(lián)系家長，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，適時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，使他們在反復(fù)練習(xí)中，逐步提高辨認(rèn)方向的能力。

（四）融入自然，放飛學(xué)生心靈

陶行知先生曾說，要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ァ敖佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰”，“解放了空間，才能搜集豐富的資料擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在之創(chuàng)造力”。培智生活語文教材容量非常有限，教師可將自然引入語文課堂。如春天到了，帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)公園，去觸摸青青的嫩草，去感受柔和的春風(fēng)。學(xué)生的身心得到了放松，文字就不再是單純的文字符號(hào)，而變成了他們身邊觸手可及的花草樹木。在這樣潤物細(xì)無聲的熏陶下，再結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的認(rèn)字能力會(huì)提高，心智也會(huì)得到發(fā)展。

二、教學(xué)過程生活化，激發(fā)教育蓬勃生機(jī)

在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地設(shè)置一些有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，如游戲、表演、美工等，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、通過多種形式體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。

（一）課內(nèi)到課外的延伸

生活化教學(xué)過程是要讓有限的課堂時(shí)空向課外延伸，向社會(huì)生活延伸，逐步拓寬知識(shí)來源，使生活化的學(xué)習(xí)過程煥發(fā)生機(jī)。如學(xué)生到食堂吃飯，教師可讓學(xué)生觀看食堂牌上文字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“食堂”兩字，并結(jié)合實(shí)際環(huán)境理解詞語的意思。

（二）組織游戲，體驗(yàn)生活

游戲法是一種寓教育于活動(dòng)的教學(xué)方法，能形成輕松、愉快的氣氛，讓學(xué)生在放松狀態(tài)下學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如創(chuàng)設(shè)角色游戲“過生日”，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，以此提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。再如，學(xué)習(xí)《做客》這一課時(shí)，先問學(xué)生平時(shí)是否到親戚朋友家做過客，做客時(shí)自己心情如何，主人是怎樣接待的。然后安排相關(guān)游戲活動(dòng)，再讓學(xué)生表演。

語文與學(xué)校、家庭和社會(huì)生活有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)生活化就是將現(xiàn)有教材中的語文問題還原為智障兒童的實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)教師在教授語文知識(shí)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，在語文教學(xué)中自然地注入現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以做為中心，以學(xué)為主導(dǎo)”的教育理念，引導(dǎo)智障學(xué)生真正走向社會(huì)、走向生活。

參考文獻(xiàn)：

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