讓我們的課堂“活”起來(lái)

單冬梅

[摘 要]我們教師如何扮演好我們的角色？怎樣讓我們的課堂更加鮮活，充滿(mǎn)吸引力？由此提出一些粗淺的體會(huì)：讓我們的課堂成為充滿(mǎn)活力的課堂；讓我們的課堂成為充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂；讓我們的課堂成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；充滿(mǎn)活力；人文關(guān)懷；全面發(fā)展

首先，讓我們一起來(lái)看看這么幾種傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂。

模塊1：學(xué)生坐在板凳上，小手統(tǒng)一背在身后，老師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生個(gè)個(gè)面無(wú)表情，貌似凝神傾聽(tīng)，至于聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)，聽(tīng)懂了多少，老師一無(wú)所知。

模塊2：老師把學(xué)生死死地圈在自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，自以為很高明的“陷阱”，讓學(xué)生一一去跳……至于孩子們自己的閱讀感受和能力的培養(yǎng)老師是全然不顧。

模塊3：教師手執(zhí)教案，照本宣科，整節(jié)課就在教案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)里繞，所提的問(wèn)題或只由個(gè)別學(xué)生作答，或教師自問(wèn)自答，不相信自己，不放心孩子……

現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看看這樣的一堂語(yǔ)文課：孩子們課堂上個(gè)個(gè)臉兒紅紅的，眼睛亮亮的，時(shí)而放聲朗讀，時(shí)而靜默思索，時(shí)而示意表達(dá)……顯而易見(jiàn)，孩子們的積極性已被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們已主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)了。我以為，這樣的課堂是學(xué)習(xí)最大成效的體現(xiàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在日常教學(xué)中，我們教師如何扮演好我們的角色？怎樣讓我們的課堂更加鮮活，充滿(mǎn)吸引力？等等一系列問(wèn)題，是值得我們每一位教師深思的。

一、讓我們的語(yǔ)文課堂成為充滿(mǎn)活力的課堂

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有教師真正相信學(xué)生的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們?nèi)绻馨褜W(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，那一扇扇知識(shí)的大門(mén)也將被打開(kāi)，孩子們會(huì)善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，同時(shí)課堂上他們更是會(huì)充分參與，充分發(fā)表自己的所見(jiàn)、所感、所悟、所疑。如，我在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，主要是采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)的。我們都知道這篇課文的重點(diǎn)是晏子怎樣與楚王斗智斗勇的？圍繞這一問(wèn)題，我先是讓學(xué)生自讀課文，讀書(shū)要做到邊讀邊想，做到瞻前顧后，做到遇到不懂得地方做上記號(hào)，接著我又組織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，圍繞課文主要內(nèi)容提出問(wèn)題，而且要對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，提一些有價(jià)值的問(wèn)題。在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生們真的提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：晏子為什么說(shuō)自己是最不中用的？晏子反駁楚王，楚王為什么還陪著笑？齊國(guó)人為什么在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，而到了楚國(guó)就成了盜賊？等等。所以，只要我們?cè)敢獍褧r(shí)間和空間留給孩子們，再加以正確的引導(dǎo)，孩子們的創(chuàng)造力、想象力是無(wú)法預(yù)測(cè)的。當(dāng)然，教師聲情并茂地朗讀也能給以學(xué)生充分發(fā)揮的空間，利于學(xué)生充分挖掘文章的內(nèi)涵，讓我們的孩子在課堂上充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)自信。

二、讓我們的語(yǔ)文課堂成為充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂

我們都知道孩子是最純潔的，你愛(ài)他一分，他敬你十分；你把最美的語(yǔ)言獻(xiàn)給孩子，學(xué)生會(huì)回贈(zèng)你最美的語(yǔ)言。我曾有幸聆聽(tīng)過(guò)全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的課，在她的課堂上，我們能看到聽(tīng)到的是她以百年的目光、寬容的心，來(lái)呵護(hù)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，她尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特感受，承認(rèn)學(xué)生的差異，鼓勵(lì)冒尖的學(xué)生，同時(shí)也允許落后學(xué)生的存在。竇老師還告訴學(xué)生，教師與學(xué)生之間不僅僅是師生關(guān)系，還是朋友關(guān)系。課堂上，我們根本聽(tīng)不到“這個(gè)問(wèn)題你回答錯(cuò)了”“不對(duì)！坐下！”等類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)，充溢在我們耳畔的是“這個(gè)問(wèn)題這么難，你居然思考出來(lái)了，真了不起！”、“如果你換個(gè)角度想想，肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”、“你這是太棒了，老師真為你高興！”等等親切、寬容而又充滿(mǎn)激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。另外，我們還能看到這樣一些用身體表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲的語(yǔ)言：當(dāng)孩子回答問(wèn)題比較出色時(shí)竇老師會(huì)上前跟他握握手，或者雙手摸著孩子的小臉讓他坐下；當(dāng)孩子回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確時(shí)，竇老師就會(huì)投給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或者走到他跟前，摸著他的肩膀，告訴他：“沒(méi)關(guān)系，我相信你行！”

是啊，不論是有聲的話(huà)語(yǔ)還是無(wú)聲的語(yǔ)言，都是充滿(mǎn)激勵(lì)、充滿(mǎn)賞識(shí)、充滿(mǎn)寬容，而賞識(shí)和贊美又恰恰是每個(gè)人都需要的。也正因?yàn)槿绱?，竇老師下課后，孩子們舍不得走，舍不得讓老師離開(kāi)，還有個(gè)孩子竟然哭著說(shuō)：“竇老師，我舍不得你走……”這一幕非常感人，當(dāng)時(shí)我也掉下了眼淚。不過(guò)，我的淚水里不僅包含著感動(dòng)，更有一份觸動(dòng)，我也要帶著更多的愛(ài)走進(jìn)我的課堂，走進(jìn)我的學(xué)生。

三、讓我們的語(yǔ)文課堂成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂

在這樣的課堂上教師要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，在這樣的課堂上老師帶著孩子們攀登的不僅僅是知識(shí)的高山，還應(yīng)該是情感的高山，能力的高山，思維的高山，人格的高山。

又如我在帶著孩子們學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文后，挖據(jù)出它的思想內(nèi)涵，孩子們知道了晏子之所以能夠戰(zhàn)勝楚王，是因?yàn)樗冀K懷揣著一顆愛(ài)國(guó)心，他在維護(hù)的不是個(gè)人尊嚴(yán)，而是國(guó)家的利益。課文學(xué)到這兒，我又給學(xué)生們講了一個(gè)發(fā)生在當(dāng)代的故事：在中國(guó)剛剛進(jìn)入WTO時(shí)，由當(dāng)時(shí)身任國(guó)家副總理的吳怡女士作為中方代表與美國(guó)商談一份協(xié)議，而當(dāng)時(shí)中國(guó)盜版磁碟十分猖獗，于是一位美國(guó)人在會(huì)場(chǎng)上說(shuō)：我們?cè)诟⊥荡蚪坏馈Ｕf(shuō)到這，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生：假如你是吳怡你怎么應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的局面？問(wèn)題一提出，孩子們紛紛表達(dá)自己的憤慨，竟然有個(gè)孩子激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“強(qiáng)盜沒(méi)有資格評(píng)價(jià)別人！”聽(tīng)到這個(gè)回答，我的心頭為之一震，接著把這個(gè)故事講完：吳怡當(dāng)天剛?cè)⒂^(guān)過(guò)美國(guó)的博物館，她聽(tīng)完這話(huà)，不卑不亢地說(shuō)，我今天到紐約博物館，發(fā)現(xiàn)自己在跟強(qiáng)盜打交道。這兩個(gè)回答不謀而合，這也恰巧說(shuō)明晏子的人格在孩子們的心目中已經(jīng)得以升華，也已經(jīng)深深融入到孩子的情感世界里。這一幕也正應(yīng)對(duì)了竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：我們應(yīng)該帶著我們的孩子讀有字之書(shū)，悟無(wú)字之人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2]《為生命奠基》 竇桂梅 吉林人民出版社.

[3]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 山西教育報(bào)刊社.endprint