專業(yè)引領(lǐng)成長

榮衛(wèi)東

北京教科院的專家們每個學期都要對學校教育教學與管理進行指導，為學校提供理念引領(lǐng)、課程建設(shè)、師資培訓、學科項目研究等多項支持。以更加科學、高效的模式整合研究力量，全面推進學校發(fā)展。

北京教科院基礎(chǔ)教育研究所所長張熙帶領(lǐng)專家團隊定期到校指導。從理念引領(lǐng)、教師培訓、學校測評診斷到具體的課程，均提供專業(yè)的指導。A-S-K課程體系是由教科院研發(fā)的一套以核心素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重使用工具、自主行動和社會異質(zhì)群體中互動的，把發(fā)展學生的態(tài)度（Attitude）、技能（Skill）和知識（Knowledge）作為終極目標的課程體系。根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，學校對九年的教學進行整體設(shè)計，以學生自主構(gòu)建為主要方式，為學生終身學習、終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。采用情景故事、游戲化學習任務(wù)設(shè)計、模塊式案例教學等方式實施。

如一年級在剛?cè)雽W時開展的“我和爸爸的書”活動，活動中學生和家長一起制作爸爸和“我”的自畫像，粘貼爸爸和“我”的照片，學生自己設(shè)計封面、封底，用圖畫或圖片的形式描述爸爸和“我”的愛好以及和爸爸之間發(fā)生的快樂的事情。從準備到結(jié)束，學生全程參與活動，體驗創(chuàng)造的快樂。這樣的活動拉近了父親和孩子的距離，增進了親子之間的感情。同時，讓學生把制作的書本帶到學校來，與同學一起分享，增進同學之間的感情。又如，在制作“同學人物卡”活動中，通過觀察前后同學的外貌特點，引導學生注意觀察，有意識地了解他人。隨后，請學生說一說、夸一夸，引導學生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會與人交往。

在這樣的課程中，成長的不僅僅是學生，教師也獲得了快速成長。通過A-S-K課程，教師了解了更多學生的特長、性格，教育工作能更有針對性。

北京教科院基教研中心主任賈美華帶領(lǐng)中小學各科教研員深入課堂指導教學并使教研指導常態(tài)化。教研指導涵蓋中小學語文、數(shù)學、英語、科學、美術(shù)、音樂、體育、勞技等所有學科。

教科院的專家對教師進行手把手的教學指導，讓教師們快速成長。馬雯老師談到專家的指導時這樣說道：“記得有一次我講的是《跨越海峽的生命橋》，課后教科院的專家建議可以將故事中杭州、臺灣兩個地方人物的心理活動穿插講授，這樣更能突出對比，從而引發(fā)學生的聯(lián)想。我第一次知道還能這么講！”專家的話讓馬雯老師豁然開朗，也為她的課堂帶來更多的活力。

除了專家走進來，學校的教師還會走出去，與聯(lián)盟校教師共同切磋。學習和交流為學校引入了其它教育支持性智力資源，加速了學校的發(fā)展。endprint