如何開(kāi)展課堂觀察

劉志平++劉繼玲

觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是國(guó)外研究者和教師有意識(shí)并經(jīng)常使用的重要研究方法。國(guó)內(nèi)自1995年引進(jìn)課堂觀察以來(lái)，多為理論研究和價(jià)值意義探討，在實(shí)踐操作層面，或缺乏必要的課堂觀察方法和框架指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)性成分過(guò)重，或畏于其專業(yè)性和操作性難度較大，流于形式，淺嘗輒止。近幾年，我們的教研團(tuán)隊(duì)注重觀察研究，走進(jìn)課堂，開(kāi)展“課堂觀察”。

1.依托專業(yè)發(fā)展共同體，多方診斷互證

相對(duì)于單一思辨研究和“散兵游勇式”個(gè)人研究的人員間“單子關(guān)聯(lián)”，課堂觀察一般需要合作伙伴和多要素的“多元關(guān)聯(lián)”。我們依托教研組或教師研訓(xùn)活動(dòng)，組建“一線教師+課堂觀察團(tuán)隊(duì)+學(xué)科專家”專業(yè)發(fā)展共同體，走進(jìn)課堂觀察現(xiàn)場(chǎng)。一線教師提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科專家呈現(xiàn)深厚的學(xué)科理解，課堂觀察團(tuán)隊(duì)基于數(shù)據(jù)和事實(shí)，為后者觀點(diǎn)提供證據(jù)和支持，為前者的反思提供角度和路徑。課堂觀察的價(jià)值不僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果診斷的客觀量化，更在于量表研制和分析對(duì)話過(guò)程中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷碰撞和激活以及新教育教學(xué)理念的深度理解和轉(zhuǎn)化。

2.聚焦觀察維度，研制課堂觀察量表

課堂觀察量表的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷萃取修正的過(guò)程。最初設(shè)計(jì)量表，主要通過(guò)刪減和組合較成熟的量表，記錄一些通識(shí)性的課堂信息。隨著實(shí)踐的深入，量表設(shè)計(jì)對(duì)準(zhǔn)了目前急、新、難的課程改革問(wèn)題，如跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、中小學(xué)語(yǔ)文整書(shū)閱讀教學(xué)等，嘗試原創(chuàng)研發(fā)，嘗試深度關(guān)鍵解析。

我們研發(fā)的“課堂教學(xué)增值評(píng)價(jià)課堂觀察量表”“教師自主支持行為課堂觀察量表”等，取得了一定的實(shí)踐效果。梳理課堂觀察量表研制的思維過(guò)程，大致分為“背景分析—概念分析—要素分析—關(guān)系分析—行為分解”幾個(gè)步驟：背景分析主要明確觀察任務(wù)要求和價(jià)值目標(biāo)；概念分析是厘清概念源起變化、外延界定、目的意義等；要素分析是厘清概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素，進(jìn)行分析和要素分解；確定觀察維度即學(xué)與教的關(guān)系和分析路徑；行為分解是將教師的教與學(xué)生的學(xué)行為化，使其具體化，可觀察、可記錄。觀察量表的研制并非一次到位，需要在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和完善。

3.廣泛收集信息，多角度數(shù)據(jù)分析

課堂觀察量表的記錄方法一般有基于座位表的記錄、記號(hào)體系記錄、編碼體系記錄、選擇性文字記錄、基于媒體技術(shù)的記錄等?；谧槐淼挠涗浛梢苑治龀鰩熒幕?dòng)范圍和移動(dòng)路線等；記號(hào)體系記錄可以分析出頻次和比例；編碼體系記錄一般可以畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖或者層級(jí)圖；選擇性文字記錄可以進(jìn)行關(guān)鍵語(yǔ)義分析。這樣的課堂觀察分析在學(xué)科內(nèi)容角度分析和整體還原課堂等方面仍存在不足。所以，我們一般采取觀察前預(yù)分析和觀察后數(shù)據(jù)分析。

觀察前預(yù)分析主要圍繞“目標(biāo)—條件—過(guò)程—結(jié)果”和“重點(diǎn)任務(wù)—主要活動(dòng)—思維結(jié)構(gòu)層次”兩條線進(jìn)行分析。通過(guò)查閱教學(xué)設(shè)計(jì)以及與執(zhí)教人訪談對(duì)話，明確教學(xué)的目標(biāo)期待、學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)、重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵過(guò)程、期待的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)一些關(guān)鍵點(diǎn)的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)知目標(biāo)和思維層次的分析，看是否與目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖一致。

觀察后數(shù)據(jù)分析至少有四個(gè)角度：橫向看——看每一個(gè)觀察點(diǎn)行為的頻次和比例分布，大致能看出學(xué)生和教師的行為結(jié)構(gòu)和類型；縱向看——看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的變化節(jié)奏和走向，比如每個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)目標(biāo)層次，能看出課堂的思維層次和變化；找關(guān)系——課堂觀察采取“以學(xué)定教”，通過(guò)觀察學(xué)生輸出，反推與教師教學(xué)行為（實(shí)施行為和設(shè)計(jì)行為）之間的關(guān)系，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，尋找專業(yè)反思點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；找差距——尋找課堂實(shí)際發(fā)生情況與教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）預(yù)分析期待的學(xué)習(xí)效果之間的差距。

4.基于理解的對(duì)話，讓課堂觀察診斷走向?qū)嵺`改進(jìn)

課堂觀察需要付出大量的時(shí)間和精力，但再科學(xué)的量表、再精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析和診斷結(jié)果，如果沒(méi)有教師的認(rèn)可和理解，都可能只是一石漣漪。如何促進(jìn)教師深度反思呢？一方面，課程觀察提供了很多現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，能讓教學(xué)診斷建議更加有說(shuō)服力；另一方面，需要通過(guò)基于理解的對(duì)話，以學(xué)定教，進(jìn)行深度的原因分析和教育假設(shè)分析，以及發(fā)現(xiàn)新的教育可能。

有效對(duì)話首先要換位思考，理解教學(xué)、理解自己、理解他人，通過(guò)“假如你來(lái)教……”“你是怎么看待這個(gè)現(xiàn)象的？”“你是怎么思考的？”等問(wèn)題進(jìn)行民主平等的對(duì)話。其次，教師教學(xué)和教師專業(yè)成長(zhǎng)不應(yīng)該是小白鼠式的試誤，還需要觀察者有專業(yè)的教育底蘊(yùn)和思維品質(zhì)。包括：對(duì)標(biāo)意識(shí)，大到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，小到每堂課的教學(xué)目標(biāo)，要特別注意目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一致性；學(xué)生主體意識(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地把握，從而找到教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；以學(xué)定教意識(shí)，教學(xué)不是教師做了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么，發(fā)生了哪些變化，教師教學(xué)有效性判斷也應(yīng)該由學(xué)生的參與廣度、投入狀態(tài)和輸出效果來(lái)決定。

課堂觀察不是新鮮事物，但需要科學(xué)細(xì)致地深入推進(jìn)。新課改背景下，很多先進(jìn)的教育教學(xué)理念需要落地和轉(zhuǎn)化，教師實(shí)踐性智慧需要提煉和升華，課堂觀察有助于教師架起理論與實(shí)踐之間的知行橋。實(shí)踐證明，課堂觀察對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)共同體形成有很大的促進(jìn)作用，是一種值得嘗試且行之有效的方法和路徑。

編輯 _ 于萍endprint