問題項目化 研修課程化

在課程改革的深入推進下，促進教師教育觀念的轉變是教師研修遇到的新挑戰(zhàn)。數(shù)學教師如何從注重知識的傳授到注重數(shù)學學科能力的提升？如何從關注教師的教到關注學生的學？如何從立足于基于經(jīng)驗的教與學到立足于基于實證的教與學？如何從數(shù)學教學到數(shù)學教育？

1.問題項目化

近幾年，海淀區(qū)針對數(shù)學學科的一些重點問題開展了項目和課題研究，包括學業(yè)標準、關鍵問題、深度學習、學科能力、學業(yè)水平測試等。

學業(yè)標準項目。我們發(fā)現(xiàn)教師在教學的過程中，很少去看課程標準，覺得標準寫得比較寬泛，不好把握。為了解決這個問題，我們將問題轉化成學業(yè)標準項目，將課程標準進行細化，使其成為可操作、易實施的學業(yè)標準。

深度學習項目。該項目是教育部課程中心開發(fā)的，解決的是如何從關注教師的教到關注學生的學的問題。深度學習項目指向的是課堂教學的教學改進項目。在深度學習項目實施過程中，使課堂從知識的記憶到知識的理解，從知識的獲得到能力的提升，從具體知識的獲得到核心概念的建立，從結論的獲得到學科能力的形成。強調把學生的成功放在更長的時間軸上去考慮，不僅僅關注學生對知識和技能的掌握程度，而且全面關注學生成長過程中各方面的能力、素養(yǎng)和情感等的提升。

基于標準的評價項目。在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的評價方面，我們和首都師范大學合作了一個命題研究項目，這個項目由專家引領，有骨干教師的協(xié)作和教研員參與。在命題的過程中，重點強調學科知識，以知識為載體，創(chuàng)設情景，明確任務，讓學生在任務的驅動下解決問題，最后評價學生。

2.研修課程化

將研修活動系統(tǒng)化、結構化之后會形成一個很好的研究課程，全校各個學段做了“5+M+N”課程實施規(guī)劃。5類課程指必修課程，M類課程是指分層和分類的選修課程，N類課程是區(qū)域和校本研修課程。

“5+M+N”課程使研修的主題更具有針對性、連續(xù)性和漸進性，研修的活動更具有可參與性，解決問題更具有實踐性，研修的過程具有一定的生成性，理論對實踐更具有導向性。

學習方式和教學方式的變革是非常重要的，知識是起點，素養(yǎng)是終點，中間的過程形成經(jīng)驗，經(jīng)驗的積淀形成一定的能力，能力提升形成素養(yǎng)，達成的關鍵是抓住真需求、真問題、真情景，開展真探究和真合作。我們將繼續(xù)以項目研究成果為指導，以深度學習教學改進項目為載體，以提升學生的學科素養(yǎng)為目標，促進教與學的轉變，促進教研轉型，助力教師專業(yè)發(fā)展。

張布和（中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所所長）

如何理解教師專業(yè)發(fā)展的核心要素

如何理解教師專業(yè)發(fā)展的核心要素？我認為，教師專業(yè)發(fā)展應始終遵循兩個基本觀念：一是教師專業(yè)發(fā)展貫穿在教師職業(yè)生涯全程中，二是教師在不斷學習的基礎上實現(xiàn)從合格教師到專家型教師的階段性發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展有四個方面的核心要素：一是理念與規(guī)劃，二是學習與運用，三是反思與研究，四是交流與合作。掌握這四個核心要素，促進教師專業(yè)發(fā)展就有具體抓手了。

三位發(fā)言人的發(fā)言從不同方面反映了學科教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。概括起來，一是在師范院校教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要加強教師專業(yè)理念和教師專業(yè)知識技能、學科知識技能的培養(yǎng)，畢業(yè)時要達到合格的學科教師的標準；二是在教育教學崗位上，教師通過參加培訓、教研等實踐活動，不斷地促進專業(yè)發(fā)展；三是強化教師的實踐反思和深入思考，研究優(yōu)秀教育教學案例，實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

張豐（浙江省教育廳教研室副主任）

教師教育要適應教育的發(fā)展

黃延林老師介紹了一個教研和培訓深度融合的案例。研修課程化的后面其實是項目化的教研工作，它非常扎實地轉化為教師專業(yè)成長的路徑設計。我們將教師專業(yè)成長與研修活動分成三個“臺階”。第一個“臺階”，讓教師心中有規(guī)則，幫助教師理解并落實教學常規(guī)；第二個“臺階”，讓教師手上有技術，提高他們把握教學現(xiàn)場的能力；第三個“臺階”，讓教師腦中有智慧，促使他們思考教學行為背后的道理，學習理論，并運用理論來改進實踐。海淀促進教師發(fā)展的教研工作就是這樣有條理、高標準、高效率地開展的，而且還充分體現(xiàn)了“學生立場”。譬如，黃老師提到的學習者分析和學習指導，將是我們今后推進學科教學改革的重要關注點。

崔鴻教授介紹了一個師范教育教學改革的案例，要讓新教師適應課程改革，就應以新課程的方式進行職前培養(yǎng)。從中，我們可以看到教師專業(yè)能力的幾個關鍵詞。第一，要注重喚醒教師的學生意識。尊重學生，理解學生，站在學生立場思考問題，是一個優(yōu)秀教師與一般教師的差別所在。第二，要提高教師促進學生有效學習的能力。教師要站在促進學習的角度來理解自己的角色與專業(yè)行為。第三，要關注教師自我發(fā)展能力的進步。自我發(fā)展能力，是教師教育不可忽略的要點，也是一個教師可持續(xù)發(fā)展的關鍵。第四，要重視教師的專業(yè)合作能力。教師不是獨立的工作者，而是一個社會工作者，需要跟同行合作，跟服務對象合作，跟與專業(yè)發(fā)展有關的人進行專業(yè)性的合作，這也是教師的基本能力。

欄目編輯 _ 于萍endprint