如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性

李國(guó)棟

摘 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生制定科學(xué)、詳細(xì)的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，遵循結(jié)構(gòu)化的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)整體性的實(shí)踐意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)整體性；能力域；反思；反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.060

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了以教師為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的三個(gè)階段之后，逐漸進(jìn)入到一個(gè)整體性的教學(xué)階段，這個(gè)教學(xué)階段更為強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性和獨(dú)特性。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一種循環(huán)的狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果進(jìn)入到一個(gè)前所未有的高度。

一、制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性是評(píng)價(jià)學(xué)生從起點(diǎn)至終點(diǎn)的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成也是一以貫之的。教師應(yīng)該首先為學(xué)生制定一個(gè)詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，在這個(gè)計(jì)劃當(dāng)中，不僅要涵蓋學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文能力、需要提高的語(yǔ)文能力，還應(yīng)該明確標(biāo)注學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑與方式，在計(jì)劃的最后，教師還要詳細(xì)地注明語(yǔ)文整體活動(dòng)學(xué)習(xí)的可見(jiàn)性結(jié)果，從而方便語(yǔ)文教師將這一結(jié)果和最初設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，得出科學(xué)合理的理論。這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃就把學(xué)生能力的培養(yǎng)從一個(gè)點(diǎn)變成了一個(gè)面，或者說(shuō)是變成了一個(gè)領(lǐng)域，它和語(yǔ)文學(xué)科的屬性是不謀而合的，其涵蓋范圍恰如語(yǔ)文的人文性，是廣闊和深厚的。

（一）能力域的確定

在學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于整體性后，對(duì)于能力的描述更加關(guān)注的是它的整合性。所謂整合是對(duì)各個(gè)元素的合理安排與優(yōu)化。學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要具備的元素有四個(gè)：獲得知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、感知能力與創(chuàng)新能力。這四個(gè)能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的初期是各自獨(dú)立的，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，融合的程度也會(huì)越來(lái)越緊密，最終形成的就是能力域。一般來(lái)說(shuō)，能力域的數(shù)量越少，代表學(xué)生融會(huì)貫通的能力越強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)學(xué)以致用的水平也就越高。

（二）反思的設(shè)計(jì)過(guò)程

在“以能力為中心”的整體性教學(xué)核心中，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是站在一個(gè)宏觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這個(gè)宏觀從時(shí)間的維度上是立足于當(dāng)下看未來(lái)；從空間的維度上是探索自我和社會(huì)的相處方式。教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生之間也會(huì)發(fā)生各種各樣的互動(dòng)，讓個(gè)體之間發(fā)現(xiàn)對(duì)方更好的學(xué)習(xí)方式，從而不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、結(jié)構(gòu)化循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程

整體性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)化循環(huán)的過(guò)程，這個(gè)循環(huán)的過(guò)程是以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃為基點(diǎn)展開(kāi)的，而學(xué)生個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃又被分為長(zhǎng)期與短期兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃是指在學(xué)習(xí)開(kāi)始初期，學(xué)生自我分析，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為。短期計(jì)劃是每個(gè)學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候，確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要提高的能力，具體到掌握哪一部分內(nèi)容和技能，以及為了實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)所選擇的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期計(jì)劃是由短期計(jì)劃組成的。

（一）層層遞進(jìn)的循環(huán)學(xué)習(xí)

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力給予學(xué)生一個(gè)整體性的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)的參考依據(jù)就是短期目標(biāo)（每一個(gè)主題單元）學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，它直接關(guān)系到學(xué)生是不是可以順利地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，也決定了下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該如何制定。這種方式的好處是它能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，并不再只是圍繞幾個(gè)文本或是幾個(gè)單元進(jìn)行的學(xué)習(xí)了，學(xué)生的個(gè)體差異化也就能夠很好地區(qū)分開(kāi)來(lái)。

（二）循環(huán)學(xué)習(xí)中的“反思”與“反饋”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是強(qiáng)調(diào)的最多的一項(xiàng)內(nèi)容。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做評(píng)價(jià)。在整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們將這個(gè)過(guò)程稱為“反思”。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的反思，學(xué)生可以更加明白自己在學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，明白學(xué)習(xí)活動(dòng)可以為他們帶來(lái)哪些幫助。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，其寬泛性并不僅僅是用工具性和人文性這兩個(gè)名詞就能全部涵蓋的。為了有效地增加學(xué)生反思的深度和廣度，反思日記可以帶入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己閱讀文本和學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的收獲和感想不斷地記錄下來(lái)，不僅用反思的方法將學(xué)習(xí)推向了更高的層次，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

與反思相對(duì)應(yīng)的是反饋，它是來(lái)自于教師的行為。因?yàn)榻處煘閷W(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支撐，所以反饋是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的如何（過(guò)程）和學(xué)了些什么（結(jié)果）的質(zhì)量信息。同時(shí)，“反饋”能夠幫助學(xué)生更好地理解他們?cè)趯W(xué)什么，學(xué)習(xí)的意義又在哪里。教師的反饋對(duì)于學(xué)期末的整體性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有著重要的參考作用。所以，學(xué)生的反思與教師的反饋都是推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)整體效果的方式，是結(jié)構(gòu)化循環(huán)過(guò)程中能動(dòng)而必然的環(huán)節(jié)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)整體性的實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性體現(xiàn)了語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科的建構(gòu)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它可以把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)合理化或修正化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性使學(xué)習(xí)以能力為中心的核心得到了保障，讓學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)始終保持在即將并且能夠獲得的能力上，學(xué)生獲得了整體的目標(biāo)，又獲得了整體的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生能力的提升具有重要的意義。教師和學(xué)生關(guān)于教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)生之于學(xué)習(xí)反思的記錄，都是在幫助學(xué)生在實(shí)踐中將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于整體性，在不同的學(xué)習(xí)模塊或?qū)W期之間用學(xué)習(xí)的反思與反饋進(jìn)行連接，就等于在幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，這種獨(dú)特的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)融為一體，使語(yǔ)文學(xué)科寬而不泛、精而不窄，真正把其中的內(nèi)涵發(fā)揮出來(lái)，而不是讓小學(xué)語(yǔ)文始終處于一個(gè)低端的識(shí)字讀書(shū)的階段，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)得不到根本性的課程變革。

總之，學(xué)習(xí)活動(dòng)整體性就是要將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使之成為一條四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)深度拓展、橫向拓展以及縱向拓展，在知識(shí)的內(nèi)部創(chuàng)造聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地了解知識(shí)的內(nèi)涵，創(chuàng)造新的途徑，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，這不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)整體性的最終環(huán)節(jié)，也是終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐順.面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2] 栗明.基于教育整體性影響視角的小學(xué)教師角色定位研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3] 李輝.系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013.

[4] 張圣潔.整體性教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐——以語(yǔ)文園地教學(xué)為例[D].華東師范大學(xué)，2009.endprint