“問題鏈”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳桐

“問題鏈”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是指教師依據(jù)教學(xué)的單元目標(biāo)，將數(shù)學(xué)教材中每一單元或每一課時的知識點設(shè)計成一個問題鏈，沖擊學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，促使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，提高學(xué)生接受新知識的能力.“問題鏈”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，受到師生的共同歡迎，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)效率，在問題被提出、分析、解決的過程中數(shù)學(xué)知識被不斷地鞏固，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提升.

一、明確設(shè)計原則——夯實設(shè)計基礎(chǔ)

“問題鏈”教學(xué)模式的設(shè)計需要遵循以下原則.首先，教師需要了解初中生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀況.據(jù)調(diào)查大多數(shù)初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師講授的知識點簡單，但學(xué)生卻容易在應(yīng)用過程中出現(xiàn)錯誤，致使偏離正確的答案.所以，教師在初中數(shù)學(xué)“問題鏈”的設(shè)計過程中需要重視初中數(shù)學(xué)的重難點問題，注意設(shè)計的技巧，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更快地掌握初中數(shù)學(xué)的重難點.其次，教師針對初中生馬虎、審題不清等問題，在設(shè)計“問題鏈”時故意將模糊的知識點放入“問題鏈”中，讓學(xué)生在錯誤的知識點下總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.再次，教師將初中數(shù)學(xué)“問題鏈”的設(shè)計重點放在知識的發(fā)散點上，傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生一題多解的能力，不斷提高學(xué)生的發(fā)散能力，增強(qiáng)初中學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握.

教師在設(shè)計“問題鏈”教學(xué)模式時，首先，需要符合初中生的認(rèn)知水平，因為超越學(xué)生認(rèn)知水平或低于學(xué)生認(rèn)知水平的“問題鏈”設(shè)計，因過難或過于簡單而失去“問題鏈”教學(xué)的意義，所以教師在設(shè)計“問題鏈”時一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，將問題分成幾個小問題，進(jìn)行深入的解決.其次，“問題鏈”中各個問題之間需要存在聯(lián)系，方便問題的深化和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.再次，“問題鏈”的設(shè)計需要核心知識作為設(shè)計的關(guān)鍵，使“問題鏈”具有清晰的脈絡(luò)，小的問題不宜放入“問題鏈”中，教師直接進(jìn)行講解.

二、探究設(shè)計方法——提高教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的被動接受者，教師在教學(xué)過程中沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，加上課堂氛圍的單一，導(dǎo)致學(xué)生對初中數(shù)學(xué)失去好奇心和興趣.所以，教師可以設(shè)計探究性“問題鏈”激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂地位，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.探究性“問題鏈”的設(shè)計，需要教師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，在了解的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分類，然后針對不同知識水平的學(xué)生設(shè)計符合其學(xué)習(xí)需求的探究性“問題鏈”，因材施教才能保證每名學(xué)生順利地學(xué)習(xí)和發(fā)展.同時，教師需要注意，對于基礎(chǔ)知識掌握相對較差的學(xué)生，在探究性“問題鏈”設(shè)計時偏重于基礎(chǔ)知識點的設(shè)計，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?對于基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，教師在探究性“問題鏈”設(shè)計時加大難度，提升學(xué)生的整體素養(yǎng).

例如，教師在對蘇教版八年級數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”這一章進(jìn)行探究性“問題鏈”設(shè)計時，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以設(shè)計兩種或三種“問題鏈”.首先，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計“問題鏈”時偏重于基礎(chǔ)知識，例如，讓學(xué)生掌握一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念以及彼此之間的關(guān)系，能夠利用一次函數(shù)解決簡單的問題.其次，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握牢固、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師這樣設(shè)計“問題鏈”：能夠利用一次函數(shù)解決實際生活的問題，并能依據(jù)已知條件獨立寫出一次函數(shù)表達(dá)式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.通過分層探究性“問題鏈”的設(shè)計，滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

三、提升設(shè)計趣味——完善教學(xué)模式

良好的課堂氛圍是學(xué)生保持注意力的關(guān)鍵要素，同時，課堂的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.所以，教師在“問題鏈”教學(xué)模式下，不僅需要分層設(shè)計“問題鏈”，還需提升“問題鏈”的趣味性，創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生的專注力，幫助學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.同時，教師為提高“問題鏈”的趣味性，還可加入不同角度的問題，多角度的問題能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生愿意去研究和發(fā)現(xiàn).所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)知識的多維度性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

例如，教師在對蘇教版九年級數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積”這一章進(jìn)行教學(xué)時，首先，可以設(shè)計一些圓柱、圓錐方面簡單的問題，幫助學(xué)生回憶和鞏固已學(xué)過的知識點，然后，教師拿出幾個不同的圓錐實體，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識和學(xué)習(xí)工具，測量出所需數(shù)據(jù)，并計算出圓錐的側(cè)面積.因?qū)W生之前沒有親自動手測量和自主設(shè)計解題方法，當(dāng)這樣設(shè)計的“問題鏈”出現(xiàn)時，能充分調(diào)動學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，使“問題鏈”教學(xué)模式更加完善.

隨著國家新課程改革的不斷推進(jìn)，“問題鏈”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，得到了教師和學(xué)生的共同認(rèn)可.“問題鏈”的合理設(shè)計和有效拓展，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).“問題鏈”教學(xué)模式符合當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，故本文對其應(yīng)用進(jìn)行簡單的論述，希望對大家有所幫助.endprint