高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑思考

王蒼林

摘要： 本文對(duì)高職學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探究，首先分析了“工匠精神”的歷史內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，闡述了高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必要性。本文認(rèn)為，工匠 精神的培養(yǎng)應(yīng)該從思想層面加以重視，把工匠精神納入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中去，要在校園中營(yíng)造培養(yǎng)“工匠精神”的氛圍，借助一批精專師資隊(duì)伍，來(lái)逐步提升學(xué)生的工匠精神。

Abstract： This paper probes into the training path of "artisan spirit" for higher vocational students. Firstly， it analyzes the historical connotation and the value of the times of "artisan spirit" and expounds the necessity of cultivating students' "artisan spirit" in higher vocational colleges. This paper argues that the cultivation of artisan spirit should be emphasized from the ideological level， the artisan spirit should be introduced into the classroom teaching and internship training， and a group of qualified teachers should be trained to gradually enhance students' artisan spirit.

關(guān)鍵詞： 工匠精神；高職學(xué)生；培養(yǎng)路徑

Key words： artisan spirit；higher vocational students；training path

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）04-0254-02

0 引言

自2016年3月5日李克強(qiáng)總理首次提出“工匠精神”，“工匠精神”一詞便迅速走紅，這是政策的引導(dǎo)也是市場(chǎng)的需要。借助“工匠精神”提升中國(guó)產(chǎn)品的品質(zhì)，使“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)創(chuàng)造”、“中國(guó)智造”；當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，而中國(guó)經(jīng)濟(jì)能一枝獨(dú)秀，這離不開中國(guó)人的愛崗敬業(yè)、勤奮工作和精益求精。高職院校培養(yǎng)的是具有較高職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技能型人才（王麗媛，2014），它以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在服務(wù)于基層一線的工作崗位。因此本文旨在對(duì)工匠精神的內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值和高職院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究和分析。

1 “工匠精神”的歷史內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值

1.1 “工匠精神”的歷史內(nèi)涵 “工匠精神”在中國(guó)有著幾千年的歷史傳承，它是中國(guó)文化精粹中不可或缺的組成部分。許多古籍如：《考工記》《天工開物》《齊民要術(shù)》等有中國(guó)古代技術(shù)文明的記載（薛棟，2013），能工巧匠們?yōu)槿A夏民族留下了許多寶貴的財(cái)富，庖丁解牛、班門弄斧的故事都是工匠精神的生動(dòng)寫照。中國(guó)工匠潛心發(fā)明的“造紙術(shù)、指南針、火藥、活字印刷術(shù)”深刻的影響了人類的政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)程。中國(guó)文化歷史悠久，工匠精神更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其歷史內(nèi)涵具體體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.1.1 刻苦鉆研、鍥而不舍的敬業(yè)精神 刻苦鉆研是“工匠精神”的動(dòng)力源泉，是追求完美的具體體現(xiàn)。鍥而不舍，金石可鏤；只要功夫深，鐵杵磨成針，都是“工匠精神”的生動(dòng)寫照。作為職業(yè)技能型人才，沒有“聞雞而起”的刻苦精神，就沒有日漸精湛的技術(shù)進(jìn)步；沒有鍥而不舍的執(zhí)著精神，就沒有要耀眼奪目的精美作品，所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，工匠精神需要耐著性子守住寂寞。

1.1.2 尊師重道、程門立雪的師道精神 “工匠精神”需在師傅與徒弟之間代代相傳，更需要學(xué)生虛心求教。古代技能的傳授有家族式和師徒式兩種，無(wú)論何種形式，學(xué)生對(duì)師傅都極為尊重，所謂“一日為師，終身為父”。尊師就是尊重師傅精湛的技術(shù)，就是虛心請(qǐng)教的精神；重道就是尊重規(guī)律，尊重知識(shí)，運(yùn)用事物的規(guī)律來(lái)達(dá)到技術(shù)融會(huì)貫通的地步（李進(jìn)，2016）。

1.1.3 精益求精、追求卓越的嚴(yán)謹(jǐn)精神 工匠精神就是對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平不斷的改進(jìn)，不斷完善（黃君錄，2016）。要有“十年磨一劍”的氣魄，不斷提高標(biāo)準(zhǔn)追求卓越，讓品質(zhì)達(dá)到臻善臻美?！洞髧?guó)工匠》中的幾位匠人生動(dòng)詮釋了當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵。中國(guó)不缺工人，中國(guó)需要的是大國(guó)工匠，“工人”和“工匠”一字之差卻全然不同，工作狀態(tài)和結(jié)果相去甚遠(yuǎn)（齊善鴻，2016）。工人可能僅滿足于標(biāo)準(zhǔn)，而工匠敢于超越標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造新事物。

1.2 “工匠精神”的時(shí)代價(jià)值

1.2.1 工匠精神是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)的基礎(chǔ) 2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)制造2025》，明確提出堅(jiān)持"創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本"的基本方針。這一基本方針對(duì)當(dāng)代技能型人才提出了更高的要求和更大的期望。未來(lái)消費(fèi)者追求的是高品質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)，消費(fèi)的升級(jí)和產(chǎn)品的升級(jí)互為促進(jìn)關(guān)系，唯有靠職業(yè)技能型人才專心致志的工作，一絲不茍的服務(wù)，才能把產(chǎn)業(yè)推向繁榮。

1.2.2 工匠精神有利于塑造民族品牌 目前在市場(chǎng)上依然隨處可見粗制濫造、假冒偽劣的產(chǎn)品，商家唯利是圖、欺騙消費(fèi)者的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，只有向商品中傾注心血，用工匠的精神細(xì)心打磨，有張瑞敏砸冰箱的氣魄，才能靠“中國(guó)質(zhì)造”塑造民族自信。未來(lái)的世界是品質(zhì)的世界，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、追求精品方是企業(yè)生存之道。隨著全球化的日益加劇，中國(guó)的產(chǎn)品已經(jīng)有實(shí)力與國(guó)際品牌同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，這是國(guó)家實(shí)力的象征，更是展現(xiàn)大國(guó)自信的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該用工匠精神打造國(guó)家品牌，用中國(guó)的產(chǎn)品贏得民族自信。endprint

1.2.3 工匠精神是有利于提高生活品質(zhì) 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們收入的提高，人們開始追求高品質(zhì)的生活。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村人均居民可支配收入從2010年的5919元增長(zhǎng)到2016年的12263元增幅為107.2%，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入從2010年的19109元增長(zhǎng)到2016年的33616元增幅為75.92%。收入的提高，使人們不再滿足于消費(fèi)地?cái)傌浐土淤|(zhì)仿貨，消費(fèi)者越來(lái)越看重產(chǎn)品的質(zhì)量和生活的品質(zhì)?！肮そ尘瘛奔仁菚r(shí)代的呼喚，也是人民生活品質(zhì)的有力保障。

2 高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必要性

2.1 工匠精神符合高職院校學(xué)生就業(yè)特點(diǎn) 高職學(xué)生就業(yè)主要分為兩類，一類是技術(shù)領(lǐng)域，一類是服務(wù)行業(yè)。技術(shù)領(lǐng)域生產(chǎn)的是有形的產(chǎn)品，這類產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)明確更易衡量。沒有對(duì)工匠精神的執(zhí)著，生產(chǎn)的產(chǎn)品就無(wú)法達(dá)到一定的精度。另一類畢業(yè)生從事服務(wù)行業(yè)，如出納、前臺(tái)接待、餐飲服務(wù)、行政管理、業(yè)務(wù)員、置業(yè)顧問、電商客服等工作崗位，這些崗位并非生產(chǎn)有形的產(chǎn)品，更多的是提供無(wú)形的服務(wù)，他給顧客帶來(lái)的是一種體驗(yàn)。工作者的專業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、服務(wù)意識(shí)也是消費(fèi)者能夠察覺到的，這種無(wú)形服務(wù)會(huì)直接影響有形產(chǎn)品在消費(fèi)者心目中的印象。應(yīng)以“工匠精神”提升服務(wù)質(zhì)量，專業(yè)、熱情、細(xì)致，唯有此顧客才有上帝的感覺、才能賓至如歸。

2.2 工匠精神符合職業(yè)院校生存的需要 職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要踏實(shí)肯干，耐住寂寞。高職學(xué)生與本科生、碩士生、博士生有差別，差別并非差距，工匠精神就是高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。高職教育在高等教育中已占據(jù)半壁江山，高職教育是惠民的產(chǎn)業(yè)，每個(gè)高職孩子都是家庭的希望。高職院校是高等教育的重要組成部分，是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才重要基地。高職教育是“工匠精神”最生動(dòng)最有力的傳承者，是同產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步前進(jìn)的教育力量。

2.3 工匠精神是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要 企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)，具有較高職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的高職人才往往是企業(yè)間爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。這些人才，留得住用得上，發(fā)展有后勁，往往是企業(yè)的骨干力量。人才的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要點(diǎn)滴積累慢慢打磨。只有具備過硬的本領(lǐng)，才能扛起更大的責(zé)任。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)階段開始重點(diǎn)培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，待學(xué)生走進(jìn)工作崗位便能很快進(jìn)入狀態(tài)，加速學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

3 “工匠精神”的培養(yǎng)路徑

隨著市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)校對(duì)工匠精神的重視，各個(gè)高職院校都開始注重在專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神，開始整合課程資源、變革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，力爭(zhēng)通過多種渠道全面提升學(xué)生的工匠精神。

3.1 從思想層面重視工匠精神 高考分?jǐn)?shù)把人分成了三六九等，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生上985、211，其次上普通本科學(xué)校，考的不好的只能讀高職高專。高考分?jǐn)?shù)和就讀的學(xué)校似乎已經(jīng)給學(xué)生定性了，高職學(xué)生似乎已經(jīng)失去了“大學(xué)生”的光環(huán)。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思想觀念，社會(huì)主義建設(shè)需要各層次的人才；只要辛勤勞動(dòng)，每個(gè)人都能為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，都值得尊重。高職院校在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)自信，只要努力付出，社會(huì)就會(huì)認(rèn)可你的價(jià)值。

3.2 把工匠精神納入課堂教學(xué)中 要把理論教學(xué)轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)，由過去教師一人講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與自發(fā)學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。爭(zhēng)取每堂課中都有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生都有任務(wù)要完成，老師按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中把工匠精神融入其中，并結(jié)合具體崗位要求對(duì)學(xué)生提出改進(jìn)的要求。

3.3 把工匠精神納入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中 高職學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)安排大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固，更是學(xué)生通往職業(yè)道路的有效途徑。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分校內(nèi)和校外，校內(nèi)一般是在專門建立的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)；校外通常是在企業(yè)進(jìn)行，由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同進(jìn)行指導(dǎo)。無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在崗位中體驗(yàn)職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，通過專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家的嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生感受工匠精神的重要性。

3.4 營(yíng)造工匠精神的學(xué)習(xí)氛圍 工匠精神是內(nèi)化的過程，需要學(xué)生持續(xù)自我學(xué)習(xí)加上外界環(huán)境潛移默化的熏陶，學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。既要宣傳工匠精神的國(guó)家支持政策，又要宣傳能工巧匠的先進(jìn)事跡，讓業(yè)界楷模進(jìn)校園作報(bào)告，讓優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座。開展豐富多彩的校園文化，通過技能協(xié)會(huì)和學(xué)校社團(tuán)把企業(yè)的優(yōu)秀文化引入校園中，定期舉辦校園技能大賽，從中選拔技術(shù)能手參加行業(yè)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)師生職業(yè)能手者給予表彰。引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)追求，崇尚技能，自我沉淀耐心打磨。

3.5 打造具有工匠精神的師資隊(duì)伍 要辦好教育，師資是關(guān)鍵。名師出高徒，教師既是指導(dǎo)者也是踐行者。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有熟練的實(shí)踐技能。教師整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施，就是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考量，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和工作過程的構(gòu)建，都需要教師具備豐富的理論知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐技能和良好的教學(xué)能力（李夢(mèng)卿，2016）。要深化校企合作，加強(qiáng)教師和企業(yè)之間的交流學(xué)習(xí)，通借助企業(yè)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師緊跟生產(chǎn)前沿，使其成長(zhǎng)為企業(yè)的能工巧匠、學(xué)校的教學(xué)專家。同時(shí)高職院校和政府應(yīng)加大對(duì)能工巧匠型教師的資助力度，職稱評(píng)定、課題申報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)制度方面都應(yīng)進(jìn)行調(diào)整；要讓教師對(duì)職業(yè)教學(xué)有深度認(rèn)同感，不斷提高教師的服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[2]馬海英，王立勇.我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)周期穩(wěn)定效應(yīng)與就業(yè)吸納效應(yīng)研究[J].中國(guó)軟科學(xué)，2009（7）：144-150.

[3]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：27-30.

[4]薛棟.論中國(guó)古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇，2013（34）：94-96.

[5]黃君錄.高職院校加強(qiáng)工匠精神培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54.

[6]齊善鴻.創(chuàng)新的時(shí)代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明，2016（5）：5-9.

[7]李夢(mèng)卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：21-26.endprint