核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程改革與實(shí)踐

高珊珊

摘要： 當(dāng)今世界各國(guó)都在聚焦對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我國(guó)也把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)列為中國(guó)教育的總目標(biāo)。然而，我國(guó)現(xiàn)有教育機(jī)制下的課程建設(shè)，不適于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，開展以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革刻不容緩。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，深入討論核心素養(yǎng)與課程建設(shè)的關(guān)系。在分析出原課程設(shè)置的不足之后，提出了核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程改革的若干建議。

Abstract： All countries in the world are focusing on the cultivation of students' core competence. China also regards the development of students' core competence as the general goal of Chinese education. However， under the current educational system in China， curriculum construction is not suitable for cultivating and developing students'core competence. Therefore， it is urgent to carry out the curriculum reform aimed at cultivating students' core competence. Starting with the connotation of core competence， this article discusses the relationship between core competence and curriculum construction. After analyzing the shortcomings of the original curriculum， this paper puts forward some suggestions on curriculum reform under the leadership of core competence.

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；課程改革；全面發(fā)展；教育目標(biāo)

Key words： core competence；curriculum reform；all-round development；education goal

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）04-0248-02

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年4月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中提出了研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。何為“核心素養(yǎng)”？核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重科學(xué)基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)可培養(yǎng)、可塑造、可持續(xù)、可通過學(xué)校教育而獲得。[1]

2 核心素養(yǎng)與課程改革的關(guān)系

核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著課程教學(xué)改革實(shí)踐。沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。簡(jiǎn)單的課程的增減，教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)方式的變更，不能從根本上改變我國(guó)教育的現(xiàn)狀，無(wú)法做到全面、和諧發(fā)展的教育，也沒有辦法培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力、適應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。

真正的起到作用的課程改革，一定是深入骨髓的、實(shí)質(zhì)的改革。從根本上改變?cè)姓n程設(shè)置的不足之處，改變中國(guó)傳統(tǒng)教育的不足之處。課程改革的成功與否關(guān)系中國(guó)教育的發(fā)展，關(guān)系中國(guó)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，關(guān)系到中國(guó)未來(lái)的發(fā)展。

將核心素養(yǎng)置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位，源于核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)引領(lǐng)、指導(dǎo)、影射課程教學(xué)，將“教學(xué)”升華為“教育”，使課程教學(xué)不僅僅只是課堂知識(shí)的傳授，更是為人的終身發(fā)展提供助力，真正發(fā)揮課程教學(xué)的育人作用。另一方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開各個(gè)學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，育人功能只有和學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

實(shí)踐中的具體學(xué)科教育，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，各學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，很難在育人價(jià)值上實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)整。但核心素養(yǎng)是學(xué)科壁壘的“溶化劑”，各個(gè)學(xué)科以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，可實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的統(tǒng)籌統(tǒng)整。

3 原課程設(shè)置的不足

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，原課程設(shè)置存在的一些不足：

①教學(xué)內(nèi)容知識(shí)多、難度大、內(nèi)容雜，存在“難、偏、繁”的問題。注重應(yīng)試教育，只關(guān)注考試成績(jī)。教學(xué)內(nèi)容無(wú)法順應(yīng)飛速發(fā)展的科技信息時(shí)代，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。

②課程教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)技能目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生獲得的知識(shí)。而不注重學(xué)生的能力目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生在實(shí)際課程教學(xué)中培養(yǎng)的各種能力及創(chuàng)新精神于意識(shí)。

③課堂教學(xué)仍然是以教師教學(xué)為主，沒能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)量偏小。

④教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在感知大量實(shí)例的過程中學(xué)生們會(huì)潛移默化地建立牢固而清晰的表象，從而漸漸認(rèn)識(shí)到客觀事物規(guī)律的存在。

⑤課程內(nèi)容評(píng)價(jià)體系不完善。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和邏輯方面的發(fā)展，注重甄別與選拔的功能，不重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

4 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程改革

4.1 一個(gè)核心：以面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育為核心

我國(guó)教育的首要任務(wù)是為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)尖端的高素質(zhì)人才，為工業(yè)經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)專業(yè)型人才，及為大眾的社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者。endprint

因此，課程的設(shè)置必須面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為核心。教育部在設(shè)置課程時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，按其優(yōu)勢(shì)方向培養(yǎng)其特長(zhǎng)，開發(fā)其潛能，努力使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使學(xué)生能成長(zhǎng)為不同規(guī)格、不同層次的有用人才，使學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路。

同時(shí)，課程的設(shè)置要定位在人的科學(xué)發(fā)展上，要注重學(xué)生的素質(zhì)教育。人的科學(xué)發(fā)展具體指人的能力和個(gè)性為核心的發(fā)展。以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、形象思維能力、創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生能通過對(duì)事物的觀察、推理、判斷，從而能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題并解決問題。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和適應(yīng)社會(huì)及生存發(fā)展的能力。注重全體學(xué)生的素質(zhì)教育是課程建設(shè)的核心問題。

4.2 兩個(gè)方面：注重學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

蘇聯(lián)著名教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基提出學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。他認(rèn)為，全面和諧發(fā)展的人是能夠?qū)⒏呱械乃枷胄拍詈土己玫目茖W(xué)文化素養(yǎng)融為一體的人，能夠把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結(jié)合在一起的人，能夠把對(duì)社會(huì)的需求和為社會(huì)勞動(dòng)和諧統(tǒng)一起來(lái)的人。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就必須實(shí)施全面和諧發(fā)展教育，即把教育看作由德育、智育、體育、勞動(dòng)教育、美育五部分有機(jī)地相互聯(lián)系并相互滲透的統(tǒng)一的整體。

學(xué)生是一個(gè)有思想、有意識(shí)的人，而不僅僅是接收知識(shí)的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個(gè)的、有思想、有情感、有意識(shí)的人，而不只是作為容器的人；是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。

高校課程設(shè)置要遵循創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4.3 三個(gè)維度：知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)

課程設(shè)置的目標(biāo)不能僅僅是知識(shí)目標(biāo)，課程的發(fā)展功能強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在以下三個(gè)方面都得到發(fā)展：首先，根據(jù)教育的主要目的，給基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能賦予新的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握能夠幫助學(xué)生終生發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，幫助學(xué)生建立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)過程及掌握正確的學(xué)習(xí)方法；第三，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

課程的設(shè)置要滿足知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到掌握知識(shí)、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，才能促進(jìn)人在發(fā)展目標(biāo)上的融合。[3]

4.4 四個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師地位、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

①傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是以掌握知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容存在“難、偏、繁”的問題，而且教師教學(xué)更偏重書本知識(shí)，而不注重聯(lián)系實(shí)際生活，不關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。[4]

②傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。在“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)時(shí)代浪潮下，教師要充分利用信息科技激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。把學(xué)生從“課堂上被動(dòng)地聽老師講，課堂外埋頭于書本，專心做大量與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的練習(xí)”中擺脫出來(lái)，把自由的課堂空間還給學(xué)生，讓他們睜開眼睛看自然、看社會(huì)、看生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

③改變教師的地位，教師不再是知識(shí)的傳授者，不再是高高在上，不可置疑。教師要成為學(xué)生的知音、朋友，教師是學(xué)生在探索未知領(lǐng)域中同行的伙伴，是學(xué)生無(wú)限潛能的開發(fā)者，是學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的伴隨者，引領(lǐng)學(xué)生探索新境界，感受知識(shí)的美好。

④教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)理邏輯、文字分析、語(yǔ)言表述等方面的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的需求，通過改革新的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的潛力和潛能盡量的激發(fā)出來(lái)，而不僅僅是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用[5]。

在當(dāng)今社會(huì)我國(guó)教育的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這屬于宏觀教育目標(biāo)層面，是我國(guó)教育未來(lái)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。把這個(gè)頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到具體的教育實(shí)踐之中，就是要全面深化課程改革。解決當(dāng)前教育存在的諸多問題，切實(shí)有效地提升教育質(zhì)量，成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。開展核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程改革已成為落實(shí)我們學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的迫切需要。因此，研究核心素養(yǎng)體系下的課程改革具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。[6]

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊九詮.核心素養(yǎng)與課程改革深化[J].教師教育論壇，2016.12.

[4]王晶.核心素養(yǎng)理念下高校課程改革實(shí)踐探討[J].智能城市，2017，3.

[5]羅世衛(wèi).促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探[J].貴州教育，2005，5.

[6]張華.核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，2.endprint